1
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
I
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4.
3.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
Название раздела
Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основой
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой образовательной программы среднего общего
образования
Содержательный
раздел
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая
формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Программы отдельных учебных предметов
Страница
3-52
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный
раздел
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Учебный план (календарный учебный график)
Система условий реализации основной образовательной
программы
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Контроль состояния системы условий
128-142
142-151
152-180
2
3-5
5-47
48-52
53-151
53-59
59-127
152-170
171-176
177-180
180
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО) МАОУ
СОШ №60 г. Улан-Удэ является нормативным документом, определяющим содержательные,
организационные и методические аспекты образовательной деятельности школы.
ООП СОО) МАОУ СОШ № 60 разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года
№413).
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1645 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012
года №413.
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
ООП СОО отражает специфику учреждения, деятельность которого направлена на
обеспечение качественного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие их интеллектуального, духовно-нравственного и творческого потенциала,
формирование мировоззренческих позиций и общечеловеческих ценностей. Поэтому
определение цели и задач деятельности школы полностью согласуется:
социальным заказом на качество образовательных услуг;
интересами учащихся и их родителей;
индивидуализацией обучения;
необходимостью поддерживать и развивать у учащихся здоровый образ жизни;
необходимостью создания условий для реализации индивидуальных
способностей и возможностей учащихся, раскрытия их творческого потенциала;
необходимостью развития системы дополнительного образования.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
является:
- выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту,
особенностям образовательных возможностей через создание условий для социального и
образовательного самоопределения старшеклассника для получения школьниками
качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную,
активную и деятельную жизненную позицию, готовности к самоопределению.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества;
3
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Реализация ООП СОО школы надомного обучения, строится на принципах, которые
направлены на обеспечение социально-педагогических условий развития образовательной
системы, обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы взаимосвязаны и
дополняют друг друга:
Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства
находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности ребенка;
принятие его личных целей, запросов и интересов; воспитание гражданственности и любви к
Родине. Основным критерием деятельности педагогического коллектива является критерий
развития личности учащихся, уровень их социальной адаптированности.
Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на
исторических традициях (базы гармонизации национальных отношений).
Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного
пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в
соответствии с индивидуально-возрастными особенностями ребенка, дифференциацией
построения учебно-воспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой
учащегося, возможностью проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка происходит
в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности, в которой ученик
осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного
добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- овладением обучающимися научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Переход обучающегося в старшую школу отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста
является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
ООП СОО формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через
развитие органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
4
ООП СОО формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме
выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей школы надомного обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
5
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
6
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
7
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО выделяются 4 группы
результатов «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться», а также
результаты базового и углубленного уровней.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Русский язык
8
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста
в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
9
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
–
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
10
–
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
–
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
–
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
11
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углублённом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения; • конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
12
понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений; • представление о
значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления; • знания об истории
создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в
исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты; • давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Родной (русский язык) и родная (русская) литература
Выпускник на базовом уровне научится:
осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в жизни
человека;
объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; понимать и
комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений;
понимать и толковать значения русских слов с национально-культурным компонентом,
правильно употреблять их в речи;
понимать и толковать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного);
владеть основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного
языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом ее соответствия основным
нормам современного литературного языка;
13
использовать при общении в электронной среде и в ситуациях делового общения
этикетные формы и принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета;
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
реферат в письменной форме и представлять его в устной форме.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать роль заимствованной лексики в современном русском языке; распознавать
слова, заимствованные русским языком из языков народов России и мира;
определять причины изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов;
правилам информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений и др.;
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚ помогающие
противостоять речевой агрессии.
Родная (русская) литература
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нем смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанрово-родовой
выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости.
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей определяет
структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор зачина и концовки произведения, открытого или закрытого финала, противопоставлений
в системе образов
персонажей и пр.);
анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
14
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве и взаимосвязи, и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, интернет-ресурсов и т. д.).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный текст;
узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
анализировать произведения современной литературы;
рассматривать книгу как нравственный ориентир;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма),
жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
Иностранный язык
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
15
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
16
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
17
Лексическая сторона речи
использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither …
nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках .
18
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
География
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
19
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
20
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
21
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
22
Политика
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
23
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
24
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Выпускник на базовом уровне научится:
Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях,
в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни
25
Числа и выражения
Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа между собой;
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять вычисления при решении задач практического характера;
выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени
с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d
(где d можно представить в виде
степени с основанием a);.
приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных практических
задач
Функции
Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
26
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции
на числовом промежутке, периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций;
соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и
т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
Элементы математического анализа
Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к
графику функции, производная функции;
определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения
и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику скорость хода процесса
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового
набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Текстовые задачи
27
Решать несложные текстовые задачи разных типов;
анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
использовать логические рассуждения при решении задачи;
работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в условии;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
Векторы и координаты в пространстве
Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе характеризующих
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление
множеств на координатной плоскости;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
28
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Числа и выражения
Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера
и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего
мира
Уравнения и неравенства
Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для решения неравенств;
использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
29
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные результаты
30
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Векторы и координаты в пространстве
Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать простейшие задачи введением векторного базиса
История математики
Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
31
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач
Геометрия
Выпускник на базовом уровне научится:
Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную
на чертежах и рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения
с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых
задач практического содержания;
соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников)
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и признаки фигур;
32
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний
Информатика
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов,
а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
33
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
34
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояние и соединение планет, комета, астероид, метеор, метеорит,
метеорит, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и
поясное время, внесолнечная планета (экзопланета) спектральная классификация звезд,
35
параллакс, реликтовое излучение, Большой взрыв, черная дыра; − смысл физических величин:
парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства; − гипотезы происхождения
Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; − размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
приводить примеры роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на
Землю;
описывать и объяснять различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд
с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие
равновесия звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров
небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе Большую
Медведицу, Малую Медведицу, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион; самые яркие звезды, в
том числе Полярную звезда, Арктур, Вегу, Капеллу, Сириус, Бетельгейзе; − использовать
компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и
время сток для данного населённого пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
для понимания взаимосвязи астрономии и с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
для оценивания информации, содержащейся в сообщения СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
Химия
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
36
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
37
Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
38
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, и оздоровительно направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
39
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни
и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
40
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
41
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
42
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
43
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
44
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на неё.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Предметные результаты освоения основной образовательной программы отражают: знание
основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по
проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные
задачам исследования;
45
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых
таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» обучающиеся должны владеть
понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция,
закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект
исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт,
эксперимент.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
с точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
46
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должно
обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального
проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков
проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
47
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в школе.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных
достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету, методическим
советом и администрацией школы.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы школы и разработке программы развития школы, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
48
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
участии в общественной жизни школы; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий.
В рамках внутреннего мониторинга в проводятся отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
49
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Оценка
предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки. График контрольных мероприятий (в разделе 3).
Организация и содержание оценочных процедур
Входная диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Входная диагностика освоения метапредметных результатов проводится для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и владение
познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Входная диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой
зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
50
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам. Результаты тематической оценки являются основанием
для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана. Формой
промежуточной аттестации является годовая отметка, которая является среднеарифметическим
полугодовых отметок и отметок за контрольные работы в рамках ВСОКО (при условии их
проведения), выставляется целым числом по правилам математического округления в классный
и электронный журнал в виде годовой отметки 1 раз в год по его окончании по пятибалльной
системе.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации;
авторские проекты, изобретения;
социальные и профессиональные практики;
спортивные соревнования;
работа в органах ученического самоуправления;
Государственная итоговая аттестация - является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства просвщения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
51
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований
к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе
об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
52
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
53
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к
началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
задач:
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
54
профессиональных.
Развитые
коммуникативные
учебные
действия
позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Открытое образовательное пространство на уровне
среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение
возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления, аргументировать точку зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
образовательные экспедиции и экскурсии;
55
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
в) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
- в заочных и дистанционных школах и университетах;
- участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
- самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
в) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены:
- открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования;
- исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры;
56
- проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования;
- обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
57
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
58
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов
на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в
рамках специально организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.).
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогами разрабатывается самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и
т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события доводятся до участников
59
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся могут разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта.
В результате защиты темы проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа обеспечена кураторским сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности,
параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
самими старшеклассниками.
60
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создаются экспертные комиссии, в которые должны
входят педагоги и представители администрации школы;
оценивание производится на основе критериальной модели.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой планируется привлекать специалистов и
ученых из различных областей знаний.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне среднего
общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств. В программах предусмотрено дальнейшее
развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах основного
общего образования. Авторы рабочих программ - учителя - могут по своему усмотрению
структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширять
объем содержания.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с целью
сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися.
Рабочие программы содержат:
планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
содержание учебных предметов, курсов;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
61
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы,
освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе
коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего
образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой
модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
62
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того
или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в
устной форме.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
63
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка:
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое
и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакоство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом.
Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи,
поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы
личностные
компетенции
читателя:
способность
самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
64
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям.
Содержание программы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на
уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой
принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две
основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод
анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры:
краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением,
изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в
том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о
писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные
65
новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются
их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на
личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные
произведения
представлены
в
перечне
в
хронологической
последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня
определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения,
полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе
направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы,
что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы
литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования.
Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских
программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы.
Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения
которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из
предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
10 КЛАСС
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное
светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX.«И
путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору,
поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и
морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между
интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и
его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова
и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в
пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
Знать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
66
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный
жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы
одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в
лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит
поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с
лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
нутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Знать опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и
затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение
трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Знать опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский
вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между
либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в
литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии
русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических
традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет
русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы
67
героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского,
Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века
в развитие отечественной и мировой культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между
«старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления
«первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира » города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как
два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы,
символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.
Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского
(пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н.
Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
Знать опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
И.А. ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры
героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова ».
Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова
глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов,
Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из жизни
И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
Знать опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
68
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети»,стихотворения в
прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и
многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных
начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная
тема цикла.
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений
русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова,
его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей
аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей
проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика
о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность,
лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Знать опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор). «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик
на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как
важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон
Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное
своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря;
традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства
к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Знать опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
69
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)»,
«О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому
на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и
общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма
объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в
некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив
правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия
народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема
женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском
повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического
языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина,
Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Знать опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация
поэтического языка.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в
морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..»,
«Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы
в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы
русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.).
Знать опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно70
выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с
землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты
ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по
выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ
мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения
внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и
природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.
Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта.
Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет
и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Знать опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник ». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий»
народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность»
героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение
святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.
Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного
странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди
Макбет Мценского уезда».
Знать опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
71
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.
Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного
сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии,
рабского начала в человеке («Премудрыйпискарь»). Приемы сатирического воссоздания
действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов
язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. СалтыковаЩедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции
Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников
(Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Знать опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...»,
«Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...»,
«Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до
Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический
колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость
слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанровотематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов,
обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого;
романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
Знать опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, многогероиность, переплетение различных
72
сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней».
Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских
отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути
героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации
(Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи
Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль
народная»
как
идейно-художественная
основа
толстовского
эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в
истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение
романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир »; живописные портреты
Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману
«Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман
«Анна Каренина».
Знать опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М.
Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и
оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и
тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин,
Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.
Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль
эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные
мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ
Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление
и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Знать опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие);
герои-«двойники».
73
Уметь: анализировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
Применять полученные знания и умения в устной и письменной речи; находить и грамотно
использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении или авторе с
помощью различных источников.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др.
по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в
чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как
отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии
«Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в
чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской
классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Знать опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные
искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество»,
борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт
разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в
семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные
предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других
народов России. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного
освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в
русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды.
Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти.
Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за
совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения
мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании
закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской
литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра.
Становление литературного языка.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные
течения. Модернизм.
74
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые
репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других
народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы
и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского
времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических
событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и
литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели»
60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза.
Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и
литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви,
гражданского служения, единства человека и природы).
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и
социальных проблем.
Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре,
нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы
произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов
России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии
природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых
социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание
человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и
нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные
факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития
действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление.
Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой.
Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола.
Аллегория.
Стиль.
75
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
Родной (русский) язык
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Примеры ключевых слов
(концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Образ человека в
языке: слова-концепты «дух» и «душа». Ключевые слова, обозначающие мир русской природы;
религиозные представления. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Развитие языка как объективный
процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. Новые иноязычные
заимствования в современном русском языке. Словообразовательные неологизмы в
современном русском языке. Переосмысление значений слов в современном русском языке.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный
приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность.
Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные
толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки.
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на
книгу). Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы –
приехать с Урала). Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений
с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет
Интернет-переписки.
Этические
нормы,
правила
этикета
Интернетдискуссии,
Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка. Официальноделовой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности. Учебнонаучный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта. Публицистический
стиль. Проблемный очерк. Язык художественной литературы. Диалогичность в
художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Родная (русская) литература
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
76
Даль Владимир Иванович (1801-1872) «Толковый словарь живого великорусского языка»,
сказки.
Ф.М. Достоевский
Роман «Идиот» (обзор). Судьба и облик главного героя романа – князя Мышкина.
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
Л.Н. Толстой
«Смерть Ивана Ильича», «Отец Сергий»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Дама с собачкой». Пьеса «Три сестры»
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек
и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы;
жизнь и идеология).
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик»
Аксаков Константин Сергеевич, поэзия, публицистика
Герцен Александр Иванович (1812-1870) «Кто виноват?»
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Глинка Федор Николаевич (1876-1880) поэмы «Карелия» и «Таинственная капля».«Духовные
стихотворения».
В.М. Гаршин
Рассказ «Красный цветок»
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека
в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
11 класс
Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой истине...», «Каменщик», «Творчество», «Родной язык». «Юному поэту», «Я»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Б.А. Ахмадулина
Л.Н. Мартынов
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
77
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек
и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы
большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы;
жизнь и идеология).
А.А. Фадеев
Романы «Молодая гвардия»
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то в поле, возле
Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы». «Новый Быт», «Рыбная
лавка», «Искусство», «Я не ищу гармонии в природе…»
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя песня», «Привет,
Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Л.С. Петрушевская «Новые робинзоны»
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека
в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Английский язык
Изучение английского языка на базовом и углубленном уровнях общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
78
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в
ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за
разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен
мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов,
газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к
прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог
товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо
понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман,
статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное
(электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
79
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение
письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с
коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s
time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as;
either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over,
write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep
in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
80
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
Содержание курса 10 класса
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.
Предметное содержание речи
Модуль 1. Спорт и развлечения
Модуль 2.Еда. Здоровье. Безопасность
Модуль 3. Путешествия.
Модуль 4 Защита окружающей среды.
Модуль 5 Современный образ жизни.
Содержание курса 11 класса
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.
Предметное содержание речи
Модуль 1. Общение/Communication
Модуль 2. Преодоление трудностей/Challenges
Модуль 3. Человек и общество/Rights
Модуль 4. Борьба за выживание/ Survival
Модуль 5. Трудный выбор/Spoilt for Choice
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
Главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
81
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый уровень)
в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой
истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств
и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
82
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система.
Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания.
Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского
режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
83
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское
вмешательство.
Социальные преобразования
в
Испании.
Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция
нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне.
Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
84
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь
на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра».
Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д.
Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в
трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные
и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение
США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная
и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика
Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
85
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные
реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в
Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в
Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая
на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и
кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в
86
составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и
школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская
война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
87
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению
и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна
сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания.
Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И.
Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли
партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и
крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение
бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
88
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР
в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский
и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей
советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые
политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты
репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
89
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.
Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941
– осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
90
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство
войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество.
Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и
нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов».
Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
91
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административнокомандной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического
контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом».
«Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина».
Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене.
Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской
реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
92
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС
и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления.
Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов
населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного
имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис
1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных
тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С.
Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы
производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны».
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
93
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой
деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны
как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг.
Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических
сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
94
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993
гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993
года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность
исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве
и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые
аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и
95
смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем
1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики.
Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты.
Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские
зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение
96
престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
11 класс
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения
народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной
Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские
города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской
культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие
международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование
системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения
русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права.
Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
97
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные
выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная церковь в
условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство.
Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского
княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое
развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская
орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской
власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
98
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная
война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во
второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального
статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение
России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая
и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй половине
XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
99
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов.
Основание
Московского
университета.
Деятельность
Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–
1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–
1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные
поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–
1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги.
Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы
(И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и
западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
100
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век
русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад
российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы.
Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и
отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота,
его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев
населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России
в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на
Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца
XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
101
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий.
Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков,
В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в
условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании
общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного
восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
102
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических
проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения.
Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной
Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страныэкспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
103
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур.
Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация
деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного
познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида
и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
104
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные
источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.
Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
105
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба
по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права.
Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и
предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять
каждому
обучающемуся
возможность
достижения
уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики
и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
106
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в образовательном
процессе с учетом примерной основной образовательной программы как на основе учебнометодических комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных источников учебной информации (учебно-методические пособия, образовательные
порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы углубленного уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей
степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала математического анализа
1.
Действительные числа
Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и
действительным показателями.
2.
Степенная функция
Степенная функция, её свойства и график. Равносильные уравнения и неравенства.
Иррациональные уравнения.
3.
Показательная функция
Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные
неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
4.
Логарифмическая функция
Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая
функция, её свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
5.
Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и
тангенса. Знаки синуса, косинуса и тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и
тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс
углов α и α. Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Формулы
приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
6.
Тригонометрические уравнения
Уравнение cos x = a. Уравнение sin x = a. Уравнение tgx = a. Решение тригонометрических
уравнений.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
107
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового цилиндра,
прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара.
Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление элементов
пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование
свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения,
размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение
задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых
событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением
диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
108
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
109
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов.
Использование сред
имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач
и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
110
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Работа
в
информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
111
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для
принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
112
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Астрономия
Введение в астрономию
Строение и масштабы Вселенной и современные наблюдения
Какие тела заполняют Вселенную. Каковы их характерные размеры и расстояния между ними.
Какие физические условия встречаются в них. Вселенная расширяется. Где и как работают
самые крупные оптические телескопы. Как астрономы исследуют гамма-излучение Вселенной.
Что увидели гравитационно-волновые и нейтринные телескопы.
113
Астрометрия
Звёздное небо и видимое движение небесных светил
Какие звёзды входят в созвездия Ориона и Лебедя. Солнце движется по эклиптике. Планеты
совершают петлеобразное движение. Небесные координаты. Что такое небесный экватор и
небесный меридиан. Как строят экваториальную систему небесных координат. Как строят
горизонтальную систему небесных координат.
Видимое движение планет и Солнца
Петлеобразное движение планет, попятное и прямое движение планет. Эклиптика,
зодиакальные созвездия. Неравномерное движение Солнца по эклиптике.
Движение Луны и затмения
Фазы Луны и синодический месяц, условия наступления солнечного и лунного затмений.
Почему происходят солнечные затмения. Сарос и предсказания затмений.
Время и календарь
Звёздное и солнечное время, звёздный и тропический год. Устройство лунного и солнечного
календаря, проблемы их согласования Юлианский и григорианский календари.
Небесная механика
Гелиоцентрическая система мира
Представления о строении Солнечной системы в античные времена и в средневековье.
Гелиоцентрическая система мира, доказательство вращения Земли вокруг Солнца. Параллакс
звёзд и определение расстояния до них, парсек.
Законы Кеплера
Открытие И.Кеплером законов движения планет. Открытие закона Всемирного тяготения и
обобщённые законы Кеплера. Определение масс небесных тел.
Космические скорости
Расчёты первой и второй космической скорости и их физический смысл. Полёт Ю.А. Гагарина
вокруг Земли по круговой орбите.
Межпланетные перелёты
Понятие оптимальной траектории полёта к планете. Время полёта к планете и даты стартов.
Луна и её влияние на Землю
Лунный рельеф и его природа. Приливное взаимодействие между Луной и Землёй. Удаление
Луны от Земли и замедление вращения Земли. Прецессия земной оси и предварение
равноденствий.
Строение Солнечной системы
Современные представления о Солнечной системе.
Состав Солнечной системы. Планеты земной группы и планеты-гиганты, их принципиальные
различия. Облако комет Оорта и Пояс Койпера. Размеры тел солнечной системы.
Планета Земля
Форма и размеры Земли. Внутреннее строение Земли. Роль парникового эффекта в фо
Планеты земной группы
Исследования Меркурия, Венеры и Марса, их схожесть с Землёй. Как парниковый эффект греет
поверхность Земли и перегревает атмосферу Венеры. Есть ли жизнь на Марсе. Эволюция орбит
спутников Марса Фобоса и Деймоса.
Планеты-гиганты
Физические свойства Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна. Вулканическая деятельность на
спутнике Юпитера Ио. Природа колец вокруг планет-гигантов.
Планеты-карлики и их свойства.
Малые тела Солнечной системы
Природа и движение астероидов. Специфика движения групп астероидов Троянцев и Греков.
Природа и движение комет. Пояс Койпера и Облако комет Оорта. Природа метеоров и
метеоритов.
Метеоры и метеориты
114
Природа падающих звёзд, метеорные потоки и их радианты. Связь между метеорными
потоками и кометами. Природа каменных и железных метеоритов. Природа метеоритных
кратеров.
Практическая астрофизика и астрофизика Солнца
Методы астрофизических исследований
Устройство и характеристики телескопов рефракторов и рефлекторов. Устройство
радиотелескопов, радиоинтерферометры.
Солнце
Основные характеристики Солнца. Определение массы, температуры и химического состава
Солнца. Строение солнечной атмосферы. Солнечная активность и её влияние на Землю и
биосферу.
Внутреннее строение Солнца
Теоретический расчёт температуры в центре Солнца. Ядерный источник энергии и
термоядерные реакции синтеза гелия из водорода, перенос энергии из центра Солнца наружу,
конвективная зона. Нейтринный телескоп и наблюдения потока нейтрино от Солнца.
Звёзды
Основные характеристики звёзд
Определение основных характеристик звёзд: массы, светимости, температуры и химического
состава. Спектральная классификация звёзд и её физические основы. Диаграмма «спектральный
класс» —светимость звёзд, связь между массой и светимостью звёзд.
Внутреннее строение звёзд
Строение звезды главной последовательности. Строение звёзд красных гигантов и
сверхгигантов.
Белые карлики, нейтронные звёзды, пульсары и чёрные дыры
Строение звёзд белых карликов и предел на их массу — предел Чандрасекара. Пульсары и
нейтронные звёзды. Природа чёрных дыр и их параметры.
Двойные, кратные и переменные звёзды
Наблюдения двойных и кратных звёзд. Затменно-переменные звёзды. Определение масс
двойных звёзд. Пульсирующие переменные звёзды, кривые изменения блеска цефеид.
Зависимость между светимостью и периодом пульсаций у цефеид. Цефеиды — маяки во
Вселенной, по которым определяют расстояния до далёких скоплений и галактик.
Новые и сверхновые звёзды
Характеристики вспышек новых звёзд. Связь новых звёзд с тесными двойными системами,
содержащими звезду белый карлик. Перетекание вещества и ядерный взрыв на поверхности
белого карлика. Как взрываются сверхновые звёзды. Характеристики вспышек сверхновых
звёзд. Гравитационный коллапс белого карлика с массой Чандрасекара в составе тесной
двойной звезды — вспышка сверхновой первого типа. Взрыв массивной звезды в конце своей
эволюции — взрыв сверхновой второго типа. Наблюдение остатков взрывов сверхновых звёзд.
Эволюция звёзд: рождение, жизнь и смерть звёзд
Расчёт продолжительности жизни звёзд разной массы на главной последовательности. Переход
в красные гиганты и сверхгиганты после исчерпания водорода. Спокойная эволюция
маломассивных звёзд, и гравитационный коллапс и взрыв с образованием нейтронной звезды
или чёрной дыры массивной звезды. Определение возраста звёздных скоплений и отдельных
звёзд и проверка теории эволюции звёзд.
Млечный путь
Газ и пыль в Галактике
Как образуются отражательные туманности. Почему светятся диффузные туманности. Как
концентрируются газовые и пылевые туманности в Галактике.
Рассеянные и шаровые звёздные скопления
Наблюдаемые свойства рассеянных звёздных скоплений. Наблюдаемые свойства шаровых
звёздных скоплений. Распределение и характер движения скоплений в Галактике.
Распределение звёзд, скоплений, газа и пыли в Галактике. Сверхмассивная чёрная дыра в
115
центре Галактики и космические лучи. Инфракрасные наблюдения движения звёзд в центре
Галактики и обнаружение в центре Галактики сверхмассивной черной дыры. Расчёт параметров
сверхмассивной чёрной дыры. Наблюдения космических лучей и их связь со взрывами
сверхновых звёзд.
Галактики
Как классифицировали галактики по форме и камертонная диаграмма Хаббла. Свойства
спиральных, эллиптических и неправильных галактик. Красное смещение в спектрах галактик и
определение расстояния до них.
Закон Хаббла
Вращение галактик и тёмная материя в них.
Активные галактики и квазары
Природа активности галактик, радиогалактики и взаимодействующие галактики. Необычные
свойства квазаров, их связь с ядрами галактик и активностью чёрных дыр в них.
Скопления галактик
Наблюдаемые свойства скоплений галактик, рентгеновское излучение, температура и масса
межгалактического газа, необходимость существования тёмной материи в скоплениях галактик.
Оценка массы тёмной материи в скоплениях. Ячеистая структура распределения галактики
скоплений галактик.
Строение и эволюция Вселенной
Конечность и бесконечность Вселенной — парадоксы классической космологии.
Закон всемирного тяготения и представления о конечности и бесконечности Вселенной.
Фотометрический парадокс и противоречия между классическими представлениями о строении
Вселенной и наблюдениями. Необходимость привлечения общей теории относительности для
построения модели Вселенной. Связь между геометрических свойств пространства Вселенной с
распределением и движением материи в ней.
Расширяющаяся Вселенная
Связь средней плотности материи с законом расширения и геометрическими свойствами
Вселенной. Евклидова и неевклидова геометрия Вселенной. Определение радиуса и возраста
Вселенной. Модель «горячей Вселенной» и реликтовое излучения Образование химических
элементов во Вселенной. Обилие гелия во Вселенной и необходимость образования его на
ранних этапах эволюции Вселенной. Необходимость не только высокой плотности вещества, но
и его высокой температуры на ранних этапах эволюции Вселенной. Реликтовое излучение —
излучение, которое осталось во Вселенной от горячего и сверхплотного состояния материи на
ранних этапах жизни Вселенной. Наблюдаемые свойства реликтового излучения. Почему
необходимо привлечение общей теории относительности для построения модели Вселенной.
Современные проблемы астрономии
Ускоренное расширение Вселенной и тёмная энергия
Наблюдения сверхновых звёзд I типа в далёких галактиках и открытие ускоренного расширения
Вселенной. Открытие силы всемирного отталкивания. Тёмная энергия увеличивает массу
Вселенной по мере её расширения. Природа силы Всемирного отталкивания.
Обнаружение планет возле других звёзд.
Наблюдения за движением звёзд и определения масс невидимых спутников звёзд,
возмущающих их прямолинейное движение. Методы обнаружения экзопланет. Оценка условий
на поверхностях экзопланет. Поиск экзопланет с комфортными условиями для жизни на них.
Поиски жизни и разума во Вселенной
Развитие представлений о возникновении и существовании жизни во Вселенной. Современные
оценки количества высокоразвитых цивилизаций в Галактике. Попытки обнаружения и
посылки сигналов внеземным цивилизациям.
116
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии,
научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные
в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и
строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств
и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат
возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования
как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
117
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола
и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение
формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры
как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры,
их состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения
солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
118
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества
от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в
растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей.
Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные
реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных
подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации
по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических
процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое
число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Биология
119
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой
для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской
деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников. На базовом уровне изучение предмета «Биология» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их
функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
120
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов
в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» построена с целью сохранения единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные
мероприятия
по
восстановлению
организма
и
повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
121
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; технические приемы и
командно-тактические действия в командных (игровых) видах.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите
Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
122
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых
для прохождения военной службы;
- воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
- изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
- приобретение навыков в области гражданской обороны;
- изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск
и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других
предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими
предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного
профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в
такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
123
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации
безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа
жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск
ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ.
Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной
и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
124
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы.
Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход
к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Индивидуальный проект
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса. В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по
ФГОС СОО. Результатом проектно-исследовательской деятельности на уровне среднего
общего образования является итоговый индивидуальный проект. Индивидуальный итоговый
проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных
обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. Индивидуальный
итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного учебного предмета с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, занимающегося
по ФГОС СОО. Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений. В проектную деятельность включаются все обучающиеся 10 класса. Направление
и содержание проектной деятельности определяется обучающимся (обучающимися) совместно
с руководителем проекта. При выборе темы учитываются индивидуальные интересы
обучающихся.
Проекты могут быть разных видов:
-исследовательские (деятельность обучающихся направлена на решение творческой,
исследовательской проблемы);
-информационные (работа с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и
обобщение для широкой аудитории);
125
-прикладные (когда с самого начала работы обозначен результат деятельности. Это могут быть:
документ, созданный на основе полученных результатов исследования, программа действий,
словарь, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, в
какой-либо организации, учебное пособие, мультимедийный сборник и т.д.);
- креативные (творческие) проекты;
-социальные (в ходе реализации которых проводятся акции, мероприятия социальной
направленности).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета/ключевых
компетенций/
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетами являются:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки цели до получения и оценки результата);
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
- выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Учебно-организационные:
- уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
- владеть техникой консультирования;
- уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнять заданий
(умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.);
- анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.
Учебно-интеллектуальные:
- уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
- уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и
взаимозависимость между ними;
- уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы,
выбор методов решения, доказательство, проверка;
- уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно-информационные:
- уметь применять справочный аппарат книги
- самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения;
- уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно-коммуникативные:
- связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
- излагать материал из различных источников;
- владеть основными видами письма, составлять план на основе различных источников, тезисы,
конспекты, лекции.
Содержание программы.
1.
Способы получения и переработки информации.
Образование, научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Выбор
образовательного пути. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Цели
и задачи курса. План работы. Форма итоговой аттестации. Виды источников информации.
Использование каталогов и поисковых машин. Библиография и аннотация, виды аннотаций:
справочные, рекомендательные, общие, специализированные, аналитические. Составление
плана информационного текста. Формулирование пунктов плана. Тезисы, виды тезисов,
126
последовательность написания тезисов. Конспект, правила конспектирования. Цитирование:
общие требования к цитируемому материалу; правила оформления цитат. Рецензия, отзыв. 2.
Проект.
Особенности и структура проекта, критерии оценки. Этапы проекта. Ресурсное обеспечение.
Виды
проектов:
практико-ориентированный,
исследовательский,
информационный,
творческий, ролевой. Знакомство с примерами ученических проектов. Планирование проекта.
Формы продуктов проектной деятельности и презентация проекта.
2.
Создание индивидуальных проектов.
Структура исследовательской работы, критерии оценки. Этапы исследовательской работы.
Работа над введением научного исследования: выбор темы, обоснование ее актуальности;
теория + практическое задание на дом: выбрать тему и обосновать ее актуальность, выделить
проблему, сформулировать гипотезу; формулировка цели и конкретных задач
предпринимаемого исследования; теория + практическое задание на дом: сформулировать цель
и определить задачи своего исследования, выбрать объект и предмет исследования. Работа над
основной частью исследования: составление индивидуального рабочего плана, поиск
источников и литературы, отбор фактического материала. Методы исследования: методы
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.). Результаты
опытно-экспериментальной работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации;
анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Отзыв. Рецензия.
127
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов»
Улан-Удэ (далее–Программа) разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29
декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Федеральными государственными образовательными стандартами
общего образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся школы к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре программы воспитания
МАОУ «СОШ №60» г. Улан-Удэ в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации Программы станет
приобщение школьников к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, определенных ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания и социализации построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, искусство, природа, человечество, а также направлена на развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического
и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
- формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
128
- усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом моральных и
правовых норм;
- приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам и пр.), в
ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников;
- участие обучающихся в деятельности творческих объединений; в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
- формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
- развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;
- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- формирование установки и готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная система школы связана с особенностями деятельности школы
надомного обучения: выбор учащимися формы обучения, учет характера заболевания,
особенности психо – физического развития. Организация воспитательной работы с учащимися
осуществляется в формах: общешкольная, в условиях классов адаптации и индивидуальнонадомного.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.
Улан-Удэ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
129
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- системность, целесообразность и воспитания как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в школе:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является куратор, реализующий по отношению к
детям личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель - создание благоприятной среды для развития социально значимой личности
ученика, способной обеспечить социализацию и индивидуальное развитие каждого учащегося с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
Формировать основы здорового образа жизни
Способствовать развитию творческого потенциала педагогов и учащихся.
Развивать систему индивидуальной работы с учащимися (диагностика личностного
роста ребенка).
Совершенствовать уровень воспитанности личности школьника.
Продолжить работу по созданию условий для патриотического, экологического
воспитания.
Продолжить систематическую работу с учащимися группы риска, работу по охране
детства, опекаемыми и другими социально незащищенными категориями детей.
Совершенствовать деятельность педагогического коллектива по вовлечению родителей в
жизнедеятельность школы.
Способствовать повышению профессиональной подготовки педагогов.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успехов достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
130
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
131
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета связано с
особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том
числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт
самостоятельного приобретения
новых знаний,
проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать
для школьников экскурсии, экспедиции, походы
и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
132
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом социализации детей с ОВЗ.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «День Победы»;
- экологическая акция «Город на воде» (сбор мусора на р. Селенге), сбор макулатуры,
«Каждой пичужке – наша кормушка», «Сохраним елочку!».
• проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- «Вера. Надежда. Любовь» (ко Дню инвалидов);
- спортивно-оздоровительные мероприятия «День Здоровья».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя и День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты: Новогодние праздники, Сагалгаан, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, День знаний, «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, географии; начальных классов);
- проведение ежегодных чтений «Исторические чтения», «Математические чтения».
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- для первоклассников «Посвящение в первоклассники»;
- День Знаний, Последний звонок;
133
- посвящение в «химики».
• награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, куратор (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
134
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, которое позволяет провести анализ успехов или возможных неудач ребенка;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В реализации внеурочной деятельности принимают участие кураторы, педагог психолог, учителя - предметники, педагог – организатор, педагоги дополнительного
образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
135
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
спортивно – оздоровительное (курсы внеурочной деятельности «Адаптированная
физическая культура»)
социальное (курсы внеурочной деятельности «Резьба по дереву. Выжигание», «Умелые
руки»)
общеинтеллектуальное (предметные клубы «Одиссей», «Маг», «Эврика», «АВС»)
общекультурное (курсы внеурочной деятельности «Ритмика», Вокал»)
духовно – нравственное (курсы внеурочной деятельности Литературная гостиная
«Лира»)
коррекционно-развивающее курс «Самоопределение личности подростка»
Большую роль в осуществлении внеурочной работы в школе играет система
дополнительного
образования.
Школьное
дополнительное
образование
имеетряд
отличительных черт и проявляется:
- вольном выборе вектора деятельности, преподавателя, программы обучения и возможности
смены вида ДО, педагога и коллектива;
- личностных взаимоотношениях в системе педагог - ученик - сотворчество, индивидуальный
подход к каждому ребенку и сотрудничество
Система дополнительного образования в МАОУ СОШ№60 представлена через
деятельность объединений по интересам (клубы, секции, студии, мастерские).
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
136
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление «Школьный парламент» в школе осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учеников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и кураторов.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, оформление классного уголка и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
137
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В школе созданы следующие детские общественные объединения: Совет
старшеклассников, ЮИДД, экологический клуб «Ойкумена».
3.7. Модуль «Мир вокруг нас» (экскурсии, экспедиции, походы)
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности
экскурсии в музеи города;
экскурсии по своему городу с целью знакомства с местами боевой славы;
экскурсии по улицам, площадям, историческим местам города Улан-Удэ
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
138
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования («Резьба по дереву», «Маникюр»)
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового
зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский собрание, Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
• семейные клубы (по разным нозологиям детей), предоставляющие родителям, педагогам и
детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
139
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы особенности заболеваний,
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• родительские открытые дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа педагога-психолога, кураторов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий не только
количественных показателей, но и качественных - таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
совершенствование воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной
ответственности
за
результаты
личностного развития
школьников.
Основными направлениями анализа, организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
140
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел, мероприятий;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой
оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и
развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства
оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки
перечисленных результатов разработан диагностико- аналитический инструментарий. Он
включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической
деятельности:
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
Качество проводимых
общешкольных ключевых
дел
Качество совместной
деятельности классных
руководителей и их классов
Анализ динамики
Заместитель
результатов анкетирования
директора
участников
Анализ динамики отзывов родителей куратор
(письменных)
3.3.
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности
Анализ динамики результатов
Заместитель
внеурочной деятельности (творческие директора
отчеты)
3.4.
Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Анализ динамики результатов
Заместитель
поведения и активности учащихся на директора
уроках
3.1.
3.2.
141
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
Качество существующего в Анализ динамики продуктивной
школе детского
активности обучающихся в
самоуправления
жизнедеятельности класса
(школы)
Качество
Мониторинг участия
профориентационной
работы школы
Качество взаимодействия Анализ динамики охвата
школы и семей
детей/родителей и результативности
обучающихся
проведенных совместных
мероприятий
Качество воспитательной Динамика показателей отчета
работы классных
классного руководителя по
руководителей
установленной форме (Мониторинг)
куратор
заместитель
директора,
кураторы
куратор
Заместитель
директора
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Разработка программы обусловлена необходимостью усиления образования, воспитания,
социализации, адаптации и интеграции, учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы разработана на основе ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и Положения о коррекционно-развивающей работе МАОУ «СОШ №60
школы социальной адаптации для детей-инвалидов» г. Улан-Удэ.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основного общего
образования, успешная социальная адаптация и интеграция в общество возможно только при
создании благоприятных условий для их разностороннего развития. В случае недостаточности
коррекционно-развивающей работы в образовательном и воспитательном процессе возникают и
нарастают явления психической депривации. Коррекционно-развивающая работа как
показывает практика, позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед
школой, и направлена на коррекцию недостатков личностного развития детей.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, обусловленных
недостаткам в их физическом, психическом развитии;
- осуществление индивидуально-коррекционной психолого-педагогической помощи учащимся
с ОВЗ с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с психолого-педагогической диагностикой).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ОВЗ в освоении
ООП ООО, коррекция возможных нарушений в психофизическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация.
Задачи программы:
- осуществление психолого-педагогической диагностики для выявления нарушений в развитии
учащихся, поиска наиболее эффективных способов их профилактики и коррекции;
- определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ;
- повышение возможностей учащихся с ОВЗ в освоении ООП ООО;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с учеником, направленных на преодоление
проблем, возникающих у него в процессе учения, общения и других трудностей;
142
- оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР, учителям школы
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию коррекционно-развивающей области через курсы занятий и индивидуальную
психолого-педагогическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ОВЗ самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию партнерских отношений с
родителями учащихся.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическое направление
Цель: выявить характер и интенсивность нарушений в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Диагностическая работа в школе включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностический инструментарий (примерный):
Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Методика определения
готовности к школе»
Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности» CMASS
Диагностика мышления, памяти, темперамента, внимания, на определение ведущего
канала восприятия («Горизонтальная восьмерка»), тест Павлова, Авдеева, тест Климова, тест
Казанцевой (причины предпочтений), Пукелик – Левиса, методика выявления характера
атрибуции успеха и неуспеха, мотивации учебной деятельности.
«Оценка потребности в одобрении» Д. Крауна и Д. Марлоу – Ю.Л. Ханина;
«Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана – М.Ш. Магомед-Эминова;
«Потребность в достижении» Ю.М. Орлова;
«Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана;
«Направленность на знания» и «Направленность на отметку» Е.П. Ильина и Н.А.
Курдюковой;
143
«МАС» (мотивация к достижению цели, к соперничеству (азартности), к социальному
престижу) М.Л. Кубышкиной;
«Направленность личности» В. Смейкала и М. Кучера;
«Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой;
Тест ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера Ю. Ханина;
Анкета «Как вы относитесь к учебным предметам?» по Т.И. Шамовой.
Методика «карта наблюдения Д. Стотта»;
Опросник АСВ (анализ стиля семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечить коррекцию нарушений в познавательной, эмоционально-волевой и
мотивационной сфере учащихся.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Данное направление реализуется в школе через подпрограмму «Организация
и внедрение коррекционно-развивающих занятий»:
На этапе реализации подпрограммы осуществляется проверка эффективности
коррекционно-развивающих занятий по 2 направлениям:
1)
Коррекция и развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной
сферы учащихся, в учебно-воспитательном процессе. Залогом успешной адаптации учащихся с
ОВЗ, является как можно более раннее начало коррекционно-развивающей работы и, прежде
всего мотивационно-потребностной сферы.
Данное направление направлено:
- изучение факторов мотивации, возрастных особенностей мотивации, условий и
механизмов ее формирования, разработку методов формирования мотивации. Условий и
средств формирования мотивационной сферы личности ребенка с ограниченными
возможностями имеет две основные предпосылки: необходимость познания их особенностей, а
также разработка методов диагностики и своевременной коррекции;
- организация обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
учащихся, с учетом МПА (межполушарной асимметрии мозга);
– формирование и развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся с ОВЗ;
2)
Проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на помощь в
саморазвитии учащихся с ОВЗ в условиях надомного обучения, а именно:
144
- овладение учащимися совокупностью умений самосовершенствования;
- формирование интегративных качеств самостоятельности личности школьника;
- формирование адекватной самооценки, положительной Я-концепции ученика;
- способствование появлению внутреннего процесса самовоспитания;
- формирование мотивов самообучения, сознательного отношения к учению, осмысление
учащимися эффективности своего учебного труда;
- развитие мотивации самоутверждения у подростков;
создание
системы
целевых
ориентаций
(личностное
самоопределение,
профессиональное самоопределение, мир духовности, мир досуговых занятий);
- способствование формированию умения саморегуляции (управлять своими
психологическими, физиологическими и психоэмоциональными состояниями);
- формирование социальной, коммуникативной компетентности у учащихся.
Подпрограмма «Психолого-коррекционная работа в группе»:
Цель - повышение социально-психологической компетентности учеников и развитие у
них способности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми.
Задачи:
– научить взаимодействовать в коллективе, постигать правила общения;
– формировать позитивное отношение к своему "Я";
– развивать чувство собственной ценности, значимости;
– формировать позитивное отношение к сверстникам.
Занятия проводятся в форме тренингов, развивающих игр, бесед, упражнений, разбиты
на два блока:
1. Коррекция и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование
адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.
2. Развитие и оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности и
самоконтроля, гностических процессов.
Таким образом, механизмы реализации коррекционно-развивающей работы включает:
- на каждого учащегося составляется индиавидуальная «Карта личности» (в которой
обозначены психолого-педагогические особенности личности, результаты психологических
диагностик);
- анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
- особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в
программе коррекционных занятий;
- проводится обсуждение хода реализации коррекционных занятий на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
2.3. Информационно – просветительское направление
Педагогическая деятельность учителей, работающих с детьми с ОВЗ, невозможна без
учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, овладения методами психологической
диагностики, формами и приемами коррекционно-развивающей работы, поэтому нужна
организация и подготовка учителей к коррекционно-развивающей работе через
информационно-просветительскую деятельность.
Цель: организация информационно-просветительской работы по вопросам обучения и
воспитания, учащихся с ОВЗ
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
145
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ;
Повышение психологической компетентности учителей через:
1) организация и проведение семинаров с коллективом учителей;
2) обучение учителей методам и методикам психодиагностики;
3) отработка форм и приемов подачи учебного материала с учетом
психофизиологических особенностей детей (межполушарная асимметрия мозга);
4) обучение учителей организации и проведению коррекционно - развивающих занятий.
Мероприятия:
Ответственн
Мероприятия
ый
Анкетирование учителей с целью оценивания уровня их
Психолог
деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на
уроке
Проведение семинаров с привлечением врачей по группам
Психолог,
заболеваний учащихся по темам:
врач
медико-психолого-педагогические особенности при работе с
детьми с соматическими заболеваниями;
медико-психолого-педагогические особенности при работе с
детьми
с неврологическими заболеваниями.
Проведение семинаров с коллективом учителей школы по темам:
Психолог,
творческая
группа
«Особенности и задачи коррекционно-развивающей работы с
учителей
детьми с ограниченными возможностями здоровья»;
«Особенности мотивационно-потребност-ной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья, средства и приемы
коррекции»;
«Обучение и воспитание ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с учетом его психофизиологических
особенностей, МПА, характеристики лево- и правополушарных
подростков»;
«Использование кинезиологического комплекса упражнений на
уроках и в коррекционно-развивающей работе».
«Коррекционно-развивающие занятия по формированию
мотивации учебной деятельности у детей с ограниченными
возможностями здоровья»;
- «Особенности реализации коррекицонной работы в рамках
адапатированных образовательныхпрограмм (по видам заболеваний»
Проведение учителями школы открытых уроков с целью
Психолог,
отработки методов, форм и приемов подачи учебного материала детям с учителяразными типами межполушарной асимметрии мозга.
предметники
2.4. Консультативное направление
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
146
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Эффективный учебно-воспитательный процесс предполагает активную включенность в
образовательно-развивающую деятельность родителей учащихся. Эффективное взаимодействие
семьи и школы не только оптимизирует учебный процесс, формирует внутреннюю мотивацию
участников к учебе, а также выступает как эффективное средство успешной социализации
личности ребенка, поэтому целью третьей подпрограммы «Работа с родителями» явилось
вовлечение родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми. Достижению
поставленной цели способствовало решение следующих задач:
1) обеспечение целенаправленного педагогического влияния и создание условий для
открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы в
просветительской и профилактической работе с семьями учащихся;
3) привлечение семей учащихся к организации и проведению коррекционноразвивающей работы с детьми;
4) распознавание, диагностирование и оказание помощи в разрешении внутрисемейных
конфликтов, затрагивающих интересы ребенка;
5) координация взаимодействия специалистов школы с семьями учащихся.
Мероприятия:
Мероприятие
Ответственные
Анкетирование и тестирование родителей с целью изучения
Психолог,
внутрисемейных взаимоотношений и уровня комфортности ребенка в
кураторы
семье
Беседы с привлеченными специалистами-медиками по вопросам
Психолог
здоровьесберегающих методов воспитания
Беседы кураторов и психолога с родителями об организации и проведении
Психолог,
коррекционно-развивающих занятий по развитию мотивационнокураторы
потребностной сферы
Тематические родительские собрания:
Психолог,
– «Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное и кураторы,
мотивационное состояние ребенка с ограниченными возможностями врачи,
здоровья;
творческая
– «Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями группа
здоровья (по группам заболеваний)»;
учителей
– «Роль родителей учащихся школы в организации и проведении
коррекционных занятий по развитию мотивационно-потребностной
сферы».
– «Как же обеспечить эффективное взаимодействие полушарий детей и
развить их способности?»
147
Направления коррекционной работы:
Задачи
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Диагностическое направление
Определение состояния
Выявление
Изучение истории
психического здоровья детей.
состояния
развития ребенка,
физического
и беседа с
психического
родителями,
здоровья детей
Определение уровня развития
Выявление
Наблюдение,
познавательной, эмоционально- нарушений
анкетирование
волевой и мотивационной
развития
родителей,
сферы учащихся.
познавательной,
тестирование
эмоциональноучащихся
волевой и
(Приложение 1),
мотивационной
беседа с
Осуществление психологосферы учащихся.
родителями и
педагогического мониторинга
педагогами,
развития школьника.
Ведение карты
развития личности
ученика.
Проведение индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Индивидуальная,
консультативная работа с
учащимися
Планируемые
результаты
Коррекционно-развивающее направление
Обеспечить
Индивидуальные
коррекцию
коррекционнонарушений в
развивающие
психофизическом занятия.
развитии детей с
консультации,
ОВЗ
беседы,
групповые
тренинги,
Сроки
Ответстве
нные
Сентябрь
Психолог,
кураторы
Сентябрь
–
октябрь.
Апрельмай
Психолог,
кураторы,
учителя
предметни
ки
В
течение
учебного
года
Психолог,
кураторы,
учителяпредметни
ки
Один раз
в
четверть
Психолог,
кураторы,
зам.директ
ора по
НМР
зам.
директора
по НМР,
психолог,
творчекска
я группа
учителей
Групповые тренинговые
занятия.
Информационно – просветительское направление
Информирование родителей по Организация
Родительские
медицинским, социальным,
работы
собрания с
правовым и другим вопросам
семинаров,
приглашением
родительских
врачей,
собраний
специалистов по
Психолого-педагогическое
Организация
Постояннопросвещение педагогических
методических
действующий
работников по вопросам
мероприятий.
семинар
развития, обучения и
«Особенности
воспитания детей с ОВЗ
медико-психологопедагогической
работы с
учащимися с ОВЗ,
работа ШМО
Организация
деятельности разработка
Заседания
творческой группы учителей по коррекционнотворческих групп,
коррекционно-развивающей
развивающих
открытые
работе в школе
занятий,
мероприятия,
выработка
проекты, отчеты
методических
рекомендаций п
148
Один раз
в
четверть
По плану
Руководит
ель
творческо
й группы
Оказать консультацион-ную
поддержку и помощь учащимся
с ОВЗ, их родителям, учителям
школы в вопросах приемов
коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ
Консультативная направление
Повышение
Консультации,
эффективности
беседы,
учебнотестирование,
воспитательного
анкетирование,
процесса,
родительские
оказание помощи
собрания,
в освоении ООП
родительские
ООО.
клубы
В
течение
года
Директор,
психолог,
зам.
директора,
кураторы
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Психологическое сопровождение обучающихся осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы:
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение
Учет индивидуальных особенностей (диагностика)
Возрастных
Психических
процессов
Характера
заболеваний
Психологического климата в
семье
Выработка рекомендаций обучения и воспитания учащихся с ОВЗ и разработка
психо-коррекционных упражнений
Составление индивидуальных учебных планов
149
Деятельность школьного ПМПк является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), а также представитель администрации.
2.4.4. Механизм взаимодействия учителей, специалистов в реализации коррекционной
программы
Коррекционная программа работа осуществляется учителями-предметниками,
кураторами и педагогом-психологом школы.
Педагог-психолог школы обеспечивает учителей методическими рекомендациями по
организации и проведению коррекционно-развивающей работы, учебно-методическими
пособиями и оказывает индивидуальную консультацию учителям, ученикам и их родителям.
В процесс реализации коррекционно-развивающей программы учителя, педагогпсихолог вовлекают родителей, сообщают им результаты работы.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (по предметам) деятельности и внеурочной
деятельности.
1)
В учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи, содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, осуществляется отбор
специальных методов и приемов обучения;
2)
Во внеурочной деятельности проводятся коррекционно-развивающие занятия по
равным подпрограммам;
3) Проводятся коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам;
Таким образом, взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
150
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
151
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО
3.1. Учебный план
Учебный план - нормативный документ, устанавливающий перечень учебных предметов и
объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и
учебным годам, важнейший системообразующий элемент практической реализации
региональной образовательной политики.
Нормативной правовой базой учебного плана школы, реализующей программы среднего
общего образования, являются:
ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17.05.2012
г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1645
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1578
«О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 июля 2017 №
613 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 17.05.2012 № 413»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» УТВЕРЖДЕН приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115
Приказ
Минпросвещения
России
от
20.05.2020
№
254
Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность
Приказ №766 от 23 декабря 2020 года внесены изменения в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, утверждённый приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
СанПиН 1.2.3685-21. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания
Постановление Правительства Республики Бурятия от 16.06.2014 г. № 272 «Положение о
порядке регламентации и оформлении отношений государственной или муниципальной
образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся,
152
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов» в части организации обучения
по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории Республики Бурятия.
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 12.05.2016 № 2/16) (www.fgosreestr.ru).
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ
Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации детейинвалидов» г. Улан-Удэ
Учебный план для обучающихся в 10-11 классах ориентирован на 2 года освоения
образовательных программ среднего общего образования.
Продолжительность учебного года - 34 недели (5-дневная учебная неделя), в 11 классе – 33
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года и летом определяется
календарным учебным графиком на 2021-2022 учебный год.
Универсальный профиль позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных
предметов. Учебный план универсального профиля обучения содержит два учебных предмета
на углубленном уровне изучения (русский язык и математика)
Учебный план универсального профиля
Предметная область
Учебный предмет
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная
литература
Родная литература
Математика
и Математика: алгебра и
информатика
начала математического
анализа,
геометрия
информатика
Иностранные языки
Иностранный язык
Естественные науки
Биология
Общественные науки История
Обществознание
Физическая культура, Физическая культура
экология и основы Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Предметы и курсы по
выбору
Химия
Физика
география
ИТОГО
153
Урове Количе 10 кл
нь
ство
часов
У
210
3
Б
210
3
11 кл
Б
У
70
420
1
6
1
6
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
70
210
140
140
140
210
70
1
3
2
2
2
2
1
1
3
2
2
2
2
1
ЭК
ФК
140
350
1
3
2
2
2
33
2
2
0
33
3
3
В учебный план включены следующие предметные области: «Русский язык и литература»,
«Родной язык и литература», «Иностранные языки», «Общественные науки», «Математика и
информатика», «Естественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности».
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: русский язык,
литература, родной язык и литература, иностранный язык, математика, история, физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности, астрономия.
В предметную область «Русский язык и литература» входят предметы: русский язык (3ч в
неделю), литература (3ч в неделю).
Предметная область «Родной язык и литература» включает в себя учебный предмет
«Родная литература»(1 ч в неделю).
В предметную область «Иностранные языки» входит английский язык (3ч/нед).
В предметную область «Общественные науки» входят предметы: история (2ч/нед),
обществознание (2ч/нед).
В предметную область «Математика и информатика» включена математика (6ч/нед),
информатика – 1 ч в неделю
В предметную область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (2ч/нед) и ОБЖ (1ч/нед).
154
3.1.2. Промежуточная аттестация
В соответствии со статьей 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточную аттестацию проходят учащиеся 10-11 классов по всем предметам учебного
плана в конце учебного года после изучения всего объема учебного предмета за текущий
учебный год.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся. По заявлению родителей сроки
промежуточной аттестации могут быть перенесены (при наличии особых обстоятельств), от
промежуточной аттестации обучающиеся с ОВЗ в переводных классах могут быть
освобождены по состоянию здоровья, в период обострения заболевания.
Формы промежуточной аттестации обучающихся (10-11 класс)
Классы
10
11
Предметы
Русский
язык,
история,
Биология,
География,
Обществознание,
английский
язык,
физика,
информатика, химия,
история Бурятии
Литература
математика
Русский
язык,
математика
История,
Биология,
География,
Обществознание,
английский
язык,
литература, физика,
информатика,
Форма
Сроки
сочинение,
контрольная с 11.05 по 20.05.2022 г.
работа,
тестовая работа, зачет и др.
Пробный экзамен (ЕГЭ, ГВЭ) Май 2022
Пробный экзамен (ЕГЭ, ГВЭ) май 2022 г.
контрольная работа,
С 11 по 20 мая
тестовая работа, зачет, защита
проекта и др.
155
3.1.3. Годовой календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября 2021 года по 27 мая 2022 года включительно
Продолжительность учебного времени: 1 класс – 33 учебные недели
2-8, 10 классы – 34 учебные недели
9,11 классы – 33 учебные недели
Наименование периода
1 четверть
Осенние каникулы
2 четверть
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
3 четверть
Весенние каникулы
4 четверть
4 четверть
Промежуточная аттестация
Летние каникулы
Классы
1-11
1-11
1-11
1-11
1
1-11
1-11
1-8,10
9,11
1-11
1-8,10
9
156
Продолжительность
01.09.2021
29.10.2021
30.10.2021
07.11.2021
08.11.2021
28.12.2021
29.12.2021
09.01.2022
21.02.2022
27.02.2022
10.01.2022
25.03.2022
26.03.2022
03.04.2022
04.04.2022
27.05.2022
04.04.2022
27.05.2022
11.05.2022
20.05.2022
30.05.2022
31.08.2022
после окончания
31.08.2022
ГИА
3.1.4. План воспитательной работы
Среднее общее образование (10-11 классы)
Модуль 1. «Ключевые общешкольные дела»
Содержание деятельности, мероприятия
участники
сроки
Ответственные
Заместитель
директора, педагогорганизатор
Заместитель
директора,
руководители
ЮИД, ДЮП,
учитель ОБЖ
Торжественная линейка «День знаний»
10-11
1.09.2021
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Открытие школьной спартакиады.
Осенний День Здоровья
«Мой город Улан-Удэ»: Конкурс
рисунков, поделок из природного и
бросового материала.
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений.
Предметные недели (русский язык,
математики, история, физика, ИЯ, БГХ)
10-11
сентябрь
10-11
сентябрь
10-11
октябрь
10-11
октябрь
кураторы
10-11
Учителяпредметники
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей.
День самоуправления
День народного единства
Образовательное событие: День науки в
школе:
- НПК «Мир вокруг нас»
- НПК «Шаг в будущее»
Праздничный концерт ко дню
инвалидов «Вера. Надежда. Любовь»
Мероприятия, посвященные Дню
Конституции
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов, конкурс
рисунков, поделок, новогодние
праздники
Уроки мужества
10-11
В течение
года по
дополнительн
ому графику
октябрь
10-11
10-11
Ноябрь
декабрь
10-11
декабрь
10-11
декабрь
10-11
декабрь
Педагогорганизатор,
кураторы
10-11
февраль
Заместитель
директора,
кураторы
157
Учитель
физкультуры
Педагогорганизатор
Заместитель
директора,
кураторы
Кураторы
Заместитель
директора по НМР
Педагогорганизатор
кураторы
Мероприятие, посвященное празднику
белого месяца
10-11
февраль
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек
День космонавтики: конкурс рисунков
Мероприятия месячника ЗОЖ
«Здоровое поколение». Весенний День
здоровья. Экскурсии
День Победы: акции «С праздником,
ветеран!», проект «Окна Победы»
10-11
март
10-11
10-11
апрель
май
10-11
май
Торжественная линейка «Последний
звонок»
Выпускной вечер
10-11
май
11
июнь
участники
10-11
10-11
Ответственные
10-11
сроки
01.09.2021
В течение
года
сентябрь
Единый классный час «Всероссийская
перепись населения»
10-11
сентябрь
кураторы
Проведение инструктажей перед
каникулами
10-11
Сентябрь-май
кураторы
Проведение мероприятий на осенних
каникулах (организация поездок,
экскурсий, походов и т. д)
10-11
30.1008.11.2021
кураторы
Урок здоровья «Все о гриппе, ОРВИ, ОРЗ
и коронавирусной инфекции. Меры
безопасности.
10-11
ноябрь
кураторы
Классные часы «Все ребята знать должны
основной закон страны», посвященные
Дню Конституции РФ
10-11
декабрь
кураторы
Корректировка планов воспитательной
работы с классным коллективом на 2
полугодие
Дискуссионная площадка «Модель
10-11
декабрь
кураторы
10-11
январь
кураторы
Модуль 2. «Классное руководство»
Содержание деятельности, мероприятия
Единый классный час
Проведение классных часов согласно
плану-сетке кураторов на учебный год
Изучение интересов и занятости в
свободное от занятий время (мониторинг)
158
Заместитель
директора,
кураторы
Заместитель
директора,
кураторы
кураторы
Кураторы
Педагогорганизатор,
кураторы
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
кураторы
кураторы
кураторы
современного классного руководителя»
Единый урок, посвященный Дню
Защитников Отечества
10-11
февраль
кураторы
Классные мероприятия, посвященные
празднику «8 Марта»
10-11
март
кураторы
Участие в праздничных мероприятиях,
посвященных Дню Победы
10-11
май
кураторы
Проведение инструктажей перед летними
каникулами «Безопасное лето»
10-11
май
кураторы
10-11
май
кураторы
участники
10-11
сроки
Сентябрь
Ответственные
Кураторы
Урок безопасности
10-11
Сентябрь
Уроки по Календарю знаменательных
событий и дат
Всероссийский
урок
безопасности
обучающихся в сети Интернет
10-11
Сентябрь-май
Учителя
предметники
куратор
10-11
октябрь
куратор
Всероссийский урок
энергосбережение»
и
10-11
октябрь
куратор
Урок толерантности «Все мы разные, но
мы вместе»
10-11
ноябрь
куратор
Урок мужества, посвященный Дню
Героев Отечества
Урок правовой культуры «Права и
обязанности гражданина РФ»
Гагаринский урок «Космос и Мы»
10-11
февраль
куратор
10-11
март
куратор
апрель
куратор
Урок
10-11
апрель
куратор
Организация летней занятости
Подготовка и проведение торжественной
линейки, посвященной последнему звонку
для 11 классов
Модуль 3. «Школьный урок»
Содержание деятельности, мероприятия
Тематический урок, посвященный Дню
Знаний
здоровья,
«Экология
посвященный
159
Всемирному дню здоровья»
Открытые уроки по ОБЖ
10
Модуль 4. «Курсы внеурочной деятельности»
Содержание деятельности, мероприятия участники
Экологический клуб «Ойкумена»
10-11
Предметные клубы «Маг», «Одиссей»,
10-11
«Эврика», «АВС»
Литературная гостиная «Лира»
10-11
Ритмика
10-11
Вокал
10-11
Мастерица
10-11
Студия маникюра
10-11
Элективные курсы по выбору
10-11
(предметные)
Модуль 5. «Самоуправление»
Содержание деятельности, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Формирование и организация работы
Совета обучающихся
Заседания Совета обучающихся
май
Учитель ОБЖ
сроки
По
расписанию
Ответственные
Руководитель
курса, клуба
Педагоги допол.
Образования
По
расписанию
участники
10-11
сроки
сентябрь
Ответственные
кураторы
10-11
В течение
года
Заместитель
директора,
кураторы
10-11
1 раз в
четверть
Заместитель
директора,
кураторы
кураторы
Участие в мероприятиях разного уровня
и направленности
В течение
года
Модуль 6. «Детское общественное объединение»
Содержание деятельности, мероприятия участники
Работа ЮИДД по плану
10-11
сроки
Сентябрь-май
Экологическая акция «Город на реке»,
«Посади дерево» в рамках
экологического клуба «Ойкумена»
Участие во Всероссийских конкурсах
экологических проектов «Экопоколение»
Учителяпредметники
10-11
По плану
10-11
По графику
Модуль 7. «Мир вокруг нас» (экскурсии, походы)
Содержание деятельности, мероприятия участники
Посещение театров, музеев города
10-11
Тематические экскурсии по предметам
10-11
160
сроки
В течение
года
Ответственные
Руководитель
ЮИДД
Руководитель
клуба,
кураторы
кураторы
Ответственные
кураторы
Экскурсии по историческим и памятным
местам города и республики
Организация походов на выставки
Модуль 8. «Профориентация»
Содержание деятельности, мероприятия
Проведение тематических классных часов
по профориентации
Дни открытых дверей в ВУЗах
10-11
10-11
участники
10-11
сроки
Сентябрь-май
Ответственные
кураторы
10-11
Сентябрь-май
кураторы
Модуль 9. «Организация предметно-эстетической среды»
Содержание деятельности, мероприятия участники
сроки
Сентябрь-май
Оформление классных уголков
10-11
Трудовые десанты по уборке
10-11
территории школы
Праздничное украшение кабинетов,
10-11
окон кабинета
Модуль 10. «Работа с родителями»
Содержание деятельности, мероприятия
Общешкольное родительское собрание
участники
10-11
сроки
Согласно
плану школы
По графику
В течение
года
Сентябрь-май
Классные родительские собрания
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей
10-11
10-11
Индивидуальные консультации
10-11
Работа Совета отцов
10-11
В течение
года
Сентябрь-май
Работа Совета профилактики с семьями
СОП по вопросам воспитания, обучения
детей
Участие родителей в работе городского
родительского собрания
10-11
Сентябрь-май
10-11
Сентябрь-май
10-11
161
Ответственные
кураторы
Ответственные
Администрация
школы
кураторы
Кураторы
Заместители
директора,
психолог
Кураторы,
психолог
Заместитель
директора
Председатель
Совета
Заместитель
директора
3.1.5. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений;
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы средней школы);
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования).
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах,
экспедициях, поездках и т.д.).
Формы реализации внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
Цель
Задачи
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой личности
школьника на основе развития его индивидуальности
Формы
реализации
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам;
Повышение активности обучающихся, формирующих умение и
потребность вести здоровый образ жизни.
Построение концепции летнего оздоровления и занятости детей;
Организация санаторно – курортного лечения совместно с социальными
службами г. Улан – Удэ.
Секция «ЛФК»
- серия классных часов и информационных устных справок, выпуск классных
листовок и пр.);
- участие учеников в спортивных мероприятиях школы (дни Здоровья, дворовые
162
подвижные игры);
- участие в адаптационных туристических оздоровительных походах;
Ожидаемые Овладение культурой здоровья.
результаты Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Социальное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на
основе развития его индивидуальности
Задачи
Расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в
общении с другими людьми, терпимое отношение к людям).
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся;
Формирование потребности активно участвовать в социальной жизни
класса, школы, города, страны.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в
решении общих проблем.
Формы
реализации
- ЮИД;
- Проведение классных часов и бесед;
- Участие в субботниках и благотворительных акциях;
- Индивидуальная работа с родителями обучающихся.
Ожидаемые Активная адаптация к условиям школьной жизни и социализация учащихся.
результаты Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
на основе развития его индивидуальности
Задачи
Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию.
Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх.
Формы
реализации
Участие
учащихся
в
работе
предметных
общеинтеллектуальной направленности:
- «Занимательная информатика»
математический «Маг»,
естественный «Ойкумена»
исторический «Одиссей»
физический «Эврика»
иностранные языки «ABC»
Участие и проведение предметных недель
Повышение активности участия в викторинах,
163
кружков
и
познавательных
клубов
играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих
проектах, в т.ч. дистанционных;
Научно-практические конференции;
Исторические чтения;
Математические чтения
Ожидаемые
результаты
Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих
проектах.
Общекультурное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности
Задачи
Формирование представления о культуре личности.
Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» взаимоотношений с
окружающими.
Формы
реализации
Программа «Хореография»
Программа «Вокал»,
«Умелые руки»,
«Сувенир Бурятии»
Классные часы и беседы
Посещение кинотеатров, театров и музеев города, тематические экскурсии;
Участие в проектах общекультурной направленности.
Ожидаемые
результаты
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать
уровень своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях
народов мира.
Духовно-нравственное направление
Цель
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности
Задачи
Формирование представления о духовных и нравственных ценностях.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» взаимоотношений в
семье и обществе.
Развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа.
Формы
реализации
Программа «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Литературная гостиная «Лира»;
Классные часы и беседы
Культпоходы в театры, кинотеатры, музеи, на выставки и пр.;
Участие в школьных и городских чтениях;
Участие учащихся в работе клубов
164
Ожидаемые
результаты
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.
Коррекционно-развивающее направление
Цель
Реализация личностного потенциала учащихся, профилактика и коррекция
возможных нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи
Осуществление психолого-педагогической диагностики для выявления
нарушений в развитии учащихся, определения причин их возникновения и
поиска наиболее эффективных способов их профилактики и коррекции;
Проведение
коррекционно-развивающих
занятий
с
учеником,
направленных на преодоление проблем, возникающих у него в процессе учения,
общения, на этапе профессионального самоопределения;
Обеспечение педагогом-психологом школы информационной поддержки
учащимся, учителям, родителям по психолого-педагогическим проблемам.
Формы
реализации
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия
Групповые тренинговые занятия.
Ведение карты развития личности ученика;
Наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся;
Беседы сучащимися, родителями и педагогами;
Ожидаемые - выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
результаты обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- соблюдение допустимого уровня нагрузки;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
165
Примерный план внеурочной деятельности
Курсы ВД по направлениям,
Жизнь ученических сообществ
60 часов
Коррекционноразвивающее
направление
Духовнонравственное
направление
Внеурочная
деятельность по
предметам школьной
программы
60 часов
Воспитательные
мероприятия
Всего
часов
60 часов
180
Предметы
тренинги,
диагностика,
консультации
Программа
«Самосовершенствова
ние личности
подростка»
литературная гостиная
«Лира»
Общекультурно
е направление
Хореография
Вокал
Сувенир Бурятии,
Умелые руки
Спортивнооздоровительно
е направление
ЛФК
Общеинтеллект
уальное
направление
«Маг»
«Одиссей»
«Ойкумена»
«Эврика»
«АВС»
Социальное
направление
Маникюрша
ЮИД
классные часы,
конкурсы,
игры,
воспитательные
мероприятия
культурнодосуговые
мероприятия,
экскурсии,
акции,
фестивали
спортивные
мероприятия,
Дни здоровья,
классные часы,
игры,
туристические
походы
предметные
недели,
олимпиады,
НПК,
чтения,
конкурсы
классные часы
проекты,
конкурсы
выставки
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. В зависимости от задач на каждом этапе
реализации образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
166
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках
форматов:
– «Фестиваль» (комплексные формы, включающие представления, дискуссии,
выставки, другие локальные и массовые формы организации совместной деятельности
обучающихся);
– «Клубный путь» (группы по интересам обучающихся (клубов) в различных
направлениях развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела);
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
167
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются поездки и экскурсии в музеи, национальные парки и т.п. В ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных
объектах
реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных
или групповых проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в
исследовательской экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
«зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
168
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого
полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации с
широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические проекты
(например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научноисследовательские
организации.
В
ходе
познавательной
деятельности
на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го
класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
и
сетевого
взаимодействия с
научными
и
169
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве
организаторов деятельности обучающихся 5–9-х классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, организация
«зрительского марафона».
170
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
3.2.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Укомплектованность педагогическими кадрами и иным персоналом составляет 100%.
В 2021-2022 учебном году 37 (27%) учителей имеют высшую квалификационные категории
и первую 67 (49%) человек.
Образовательный ценз учителей МО – высшее педагогическое образование – 100 %
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом могут
быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
3. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление психолого-педагогических особенностей
обучающегося;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
171
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
172
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
173
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.);
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
174
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП СОО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и задачам
основной образовательной программы сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП СОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
175
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП СОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками осноувной школы высокого уровня
готовности к обучению в 10-11 классе и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру школы, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО
и выстроенную Программу развития школы. Одним из механизмов повышения качества
образования является система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению школой, процедура принятия решений. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
176
3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно- 2020 - 2021
обеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика август 2020
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Августшколы требованиям ФГОС СОО (цели сентябрь 2020
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной Август 2020
образовательной программы среднего общего
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной август 2020
программы образовательной организации
6.
Приведение должностных инструкций Август 2020
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных Июнь
–
пособий, используемых в образовательной сентябрь 2020
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных В течение года
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации
с
учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
177
9. Доработка:
Сентябрь
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- другие
II.
Финансовое 1. Определение
объема
расходов, Декабрь
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего общего достижения планируемых результатов
образования
2. Корректировка
локальных
актов, Сентябрь 2020,
регламентирующих установление заработной Декабрь 2020
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к Сентябрь 2020
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия В течение года
обеспечение введения участников образовательных отношений по
ФГОС среднего общего организации введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка
и
реализация
моделей В течение года
взаимодействия
организаций
общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы Октябрь, март
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
4. Привлечение
органов
государственно- Апрель
общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
178
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и Август
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего
2. Создание (корректировка) плана графика Август
образования
повышения квалификации педагогических и ежемесячно
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
и
3. Корректировка плана научно-методических В течение года
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной В течение года
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС среднего общего реализации ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской Август 2020
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них
3. Организация
изучения
общественного Август 2020
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, Июнь 2020
регламентирующих: организацию и проведение
публичного
отчета
образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
1. Анализ
материально-технического Август 2020
обеспечения реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материально- В течение года
технической
базы
образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение
соответствия
санитарно- Постоянно
гигиенических условий требованиям ФГОС и течение года
СанПиН
в
4. Обеспечение
соответствия
условий Постоянно
реализации ООП противопожарным нормам, течение года
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
в
5. Обеспечение соответствия информационно- Постоянно
образовательной среды требованиям ФГОС течение года
СОО
в
6. Обеспечение
укомплектованности август
2020,
библиотеки печатными и электронными май 2021
179
образовательными ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной Постоянно
организации к электронным образовательным течение года
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
в
8. Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательной деятельности к течение года
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
в
3.4. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
180
181
