1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел……………………………………………………….3-58
1.1 Пояснительная записка……………………………………………......3
1.2 Планирование результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования…………………………5
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной образовательной программы НОО……………………….38
2. Содержательный раздел…………………………………………...58-214
2.1 Программа формирования УУД у обучающихся на ступени
начального
общего
образования………………………………………....58
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности………………………………………………………………72
2.3 Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся
при
получении
начального
общего
образования………182 2.4 Программа формирования экологической
культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни……………………………………………….198 2.5 Программа
коррекционной программы…………………………….207
3. Организационный раздел………………………………………..214-229
3.1 Учебный план начального общего образования…………………..214
3.2 План внеурочной деятельности…………………………………….219
3.3 Система условий реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования……………………………………….223

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее – ООП) начального общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детейинвалидов»
г. Улан-Удэ разработана в соответствии:

с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от
29 декабря 2012г.);

с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег.№17785), приложение к приказу
Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373);

с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.2.
№2821-10), «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность», зарегистрированными в Минюсте России 03 марта 2011 года;

на основе анализа деятельности образовательного учреждения, с учетом
возможностей, предоставляемых учебно-методическим комплексом «Школа России»,
запроса обучающихся и родителей школы, опыта работы педагогов начальной ступени,
приоритетных задач Программы развития школы.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
начального общего образования. ООП направлена на формирование общей культуры
обучающихся; на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие; на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, а именно:
•
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
•
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
•
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
•
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
•
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
3

•
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
•
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
•
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цель программы –создание условий для эффективного развития начального общего
образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в ходе
обновления содержания образования и введения федерального государственного
образовательного стандарта. Задачи:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего
и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного
начального общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию. В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системнодеятельностный подход, который предполагает:
4

•

воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
С целью совершенствования образовательного процесса, повышения результативности
обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения
единого образовательного пространства, и сохранения их здоровья в структуру программы
введены учебный план и план внеурочной деятельности, обеспечивающие учет
индивидуальных особенностей обучающихся При конструировании плана внеурочной
деятельности,
учитывались
предложения
педагогического
коллектива
общеобразовательной организации, обучающихся и их родителей (законных
представителей). МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ
реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. 8 Основная
образовательная программа формируется с учётом особенностей Программа адресована:
•
учащимся 1 – 4 классов (дети с ОВЗ с сохранным интеллектом, дети в
посттравматическом состоянии, имеющие медицинские рекомендации для обучения);
•
родителям обучающихся 1-4 классов;
•
учителям начальной школы;
•
Учредителю и органам управления
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся МАОУ «СОШ №60
социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ, освоивших ООП НОО.
5

Планируемые результаты адаптированы для детей с разными способностями и
возможностями обучения, в первую очередь связанных с диагнозом заболевания учащихся.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Достижение планируемых результатов, характеризующих систему учебных действий в
усвоении учебного материала, выносятся на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
•
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их
индивидуальноличностные позиции, личностные качества;
•
метапредметные результаты — освоенные учащимися в процессе урочной и
внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
•
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов и внеурочной деятельности, системы знаний и опыт специфичного для
предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и
применению в практике повседневной жизни.
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника –
совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной
программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебновоспитательной работе с обучающимися. Он должен содержать: - приемлемый для каждого
индивидуально уровень образованности и культуру мышления; - достаточный уровень
развития познавательных интересов у учащихся и готовность к самостоятельной
образовательной деятельности;
- готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности;
- умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных
убеждений и поступков;
- систему нравственно-этических качеств;
- готовность к самоопределению, межличностному общению с людьми независимо от их
национальности и вероисповедания;
- потребность ведения здорового образа жизни.
6

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий:
Личностные результаты:
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание
ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- социальная компетентность как готовность к устойчивому следованию в поведении
социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств
других людей
и
сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
Личностные результаты у выпускников начальной школы:
внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные
и познавательные мотивы;
ориентация на моральные нормы и их выполнение; установка на здоровый образ
жизни, основы экологической культуры и бережного отношения к природе;
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную; - ставить новые учебные задачи
в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- составлять план и последовательность действий;
7

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия. Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи. Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы:
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок. Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

8

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Познавательные универсальные учебные действия: Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков
объектов с целью решения конкретных задач. Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- запись, фиксация информации об окружающем мире, заполнение предложенных схем с
опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - оценка информации
(критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение.
Познавательные УУД, сформированные у выпускников начальной школы:
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; •
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

9

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • строить сообщения в устной и
письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей и проводить сравнение;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать
помощь и сотрудничество; Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;

10

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника. Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
Коммуникативные УУД, сформированные у выпускников начальной школы:
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для регуляции своей деятельности и
эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Чтение. Работа с
текстом:
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
11

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом (поиск информации и понимание прочитанного) Выпускник
научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник
получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом
(преобразование и интерпретация информации):
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую и формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять отзывы о прочитанном.
Работа с текстом (оценка информации):
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений;
• участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного, прослушанного текста.
12

Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) В
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
13

информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник
научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста; – искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете,
системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок); –
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
14

–

..... пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник
получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник
научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования – моделировать объекты и процессы реального мира.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из
предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
•
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
•
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.

15

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся, учитываются индивидуальные особенности учащихся. Каждый учитель
разрабатывает программу коррекционной работы с детьми так, чтобы у каждого ученика
были сформированы УУД в силу его возможностей, каждый ребенок ощущал ситуацию
успеха. Для этого используются разноуровневые задания, различные формы
самостоятельной работы.
Планируемые результаты и содержание предметных областей на уровне начального
общего образования Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе
и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.

16

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач. Раздел «Лексика» Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Выпускник получит
возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
17

–

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выпускник
получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник
научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по
цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; –
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения; –
выделять предложения с однородными членами. Выпускник
получит возможность научиться:
–
различать второстепенные
члены предложения
—определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения. Содержательная линия
«Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность
научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
18

–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
19

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой
и читательской деятельности Выпускник научится: осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации; прогнозировать содержание текста художественного
произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения; читать со скоростью,
позволяющей понимать смысл прочитанного; различать на практическом уровне виды
текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида
текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки; использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов); ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно­популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
20

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; для научно­популярных
текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных
видов текстов: для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно­популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания
текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; для
научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов); различать на практическом уровне виды текстов
(художественный и научно­популярный), опираясь на особенности каждого вида текста
(для всех видов текстов); передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные
ценности художественного текста и высказывать суждение; осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства; составлять по
аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

21

Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет). Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;

22

–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции
героев
художественного текста,
позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов). Выпускник получит
возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
23

–
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка
и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной
культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; –
составлять краткую характеристику персонажа; –
кратко
излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале. Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
24

–
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; –
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. Выпускник
получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Выпускник получит
возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник
научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; –
списывать текст;
–
восстанавливать слово в
соответствии
с
решаемой
учебной
задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник
получит возможность научиться:
–
сравнивать и
анализировать
буквосочетания
английского языка и
их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
25

–
–

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей. Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования; –
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник
получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться
на
языковую
догадку
в
процессе
чтения
и
аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений; – распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´х и пространственных отношений. Выпускник получит возможность
научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any); –
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:

26

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины Выпускник
научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа
на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр). Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник
научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
27

–

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия; –
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры Выпускник
научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; –
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); – соотносить
реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с
информацией Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит
возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
28

–
–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы). Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики. Основы светской этики Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание основных
составляющих
российской
светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;

29

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
30

–
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Человек и природа Выпускник
научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; –
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
31

–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками
в
официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
32

–
возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность
и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются
основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими
умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу;
воплощать
художественные
образы
в
различных
формах
художественнотворческой деятельности; научатся применять художественные умения,
знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Восприятие искусства и виды
художественной деятельности Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
33

различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла; различать основные виды и жанры пластических искусств,
понимать их специфику; –
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение. Выпускник
получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; –
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
34

–
–

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
35

составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.

36

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми
в
процессе
музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать
музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; умение воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовнонравственных
качеств,
музыкальной
культуры,
развитие
музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона. Слушание музыки Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
37

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора. Основы музыкальной грамоты
Объем
музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

38

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность
– восприятие и передача в движении. 4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться: реализовывать творческий потенциал, собственные
творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и
импровизации); организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
39

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий. Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации собственной
творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами,
их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;

40

–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия; – выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам. Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;

41

–
–

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит
возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале. Практика работы на
компьютере Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером
для поиска
и
воспроизведения
необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования, начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания о физической
культуре Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
42

–
(как в помещениях, так и на открытом воздухе). Выпускник получит возможность
научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей. Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник
научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
43

–
–
–
–
–

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

44

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО представляет
собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
•
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы начального общего
образования;
•
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование системы образования на основании полученной информации о
достижении планируемых результатов Цели:
•
сформулировать основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
сориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение ими планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
•
обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
•
представить систему оценки достижений обучающихся, позволяющую
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система
оценивания позволяет:
•
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
•
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе обучения;
•
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований
стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ
начального образования; обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся
и родителей; отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенностями оценки результатов является:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
45

•

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование накопительной
системы
оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•
использование
контекстной информации об
условиях
и
особенностях реализации образовательных
программ
при
интерпретации
результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение —
сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе; образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
46

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется методом оценки личностных результатов
учащихся. Этим является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Диагностика сформированности личностных
универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные
действия
Самоопределение

внутренняя позиция
учащегося

1 класс

4 класс

Беседа о школе
(модифицированный
вариант) (Нежнова
Т.А., Эльконин Д.Б.,
Венгер А.Л.)

Определение
сформированности
«Внутренней
позиции школьника»

47

самооценка

Исследование
самооценки по
методике
ДембоРубинштейна
(адаптированный для
младших
школьников вариант)

Исследование
самооценки по
методике
ДембоРубинштейн в
модификации А. М.
Прихожан

Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

Методика «10 Я» М.
Кун Методика
«Хороший ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

Смыслообразование мотивация учебной
деятельности и ее
ведущие мотивы

«Незавершенная
Шкала выраженности
учебнопознавательного
сказка»
интереса (по
«Беседа о школе»
(модифицированный Ксензовой Г.Ю.)
вариант) (Нежнова
Т.А.
Опросник мотивации
Эльконин Д.Б.
Анкета
«Оценка
уровня школьной
Венгер А.Л.)
Анкета
«Оценка мотивации» Н.Г.
Лускановой
уровня
школьной
мотивации»
Н.Г.
Лускановой

48

Ориентация
на нравственноэтическая «Раздели игрушки»
(норма
моральные нормы и ориентация
справедливого
их выполнение
распределения)
Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж. Пиаже)
(учет мотивов
героев)

После уроков
(норма взаимопомощи)
Опросник
Е.Кургановой

«Булочка»
(модификация задачи
Ж.Пиаже)
(координация трех
«Невымытая
норм –
посуда»
ответственности,
(учет чувств героев) справедливого
распределения,
взаимопомощи) и учет
Анкета «Выявления
принципа компенсации
уровня
Анкета
воспитанности
«Выявления
школьника»
уровня

воспитанност
и школьника»

Для диагностики отдельных свойств личности используются факторы:
Свойства личности
Эмоциональные

Факторы
Эмоциональная стабильность
Смелость
Чувствительность
Подозрительность
49

Тревожность
Интеллектуальные

Интеллектуальность
Мечтательность
Направленность на новое

Коммуникативные

Общительность
Беспечность
Смелость
Дипломатичность
Самостоятельность

Самоконтроль, саморегуляция

Самостоятельность
Дисциплинированность

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. В
связи с этим к предметным работам, целью которых является оценка достижения
50

планируемых результатов по математике и русскому языку в итоговую оценку включается
комплексная проверочная работа. Ее целью является оценка достижения планируемых
результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и
«Программа формирования универсальных учебных действий», т.е. оценка способности
выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде
(в виде литературных и научно познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.),
и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения
различных задач на межпредметной основе.
Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой работы могут включать
разное число комплексных заданий, которое будет определяться особенностями объекта
оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для выполнения заданий, а также
формой представления информации.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень

Показатель
сформированности

Поведенческие индикаторы
сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели

Плохо различает учебные задачи
разного типа; не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не может ответить

на вопросы о том, что он собирается
делать или сделал

Принятие
практической
задачи

Принимает и выполняет
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий

Переопределение
познавательной
задачи в
практическую

Принимает и выполняет
только практические задачи,
в теоретических задачах не
ориентируется

Осознает, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий

51

Принятие
познавательной
цели

Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
четко выполняется
требование познавательной
задачи

Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя
ее (не подменяя практической
задачей и не выходя за ее
требования), четко может дать отчет
о своих действиях после принятого
решения

Переопределение
практической
задачи в
теоретическую

Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней

Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствие адекватных способов;
четко осознает свою цель и
структуру найденного способа

Самостоятельная
постановка
учебных целей

Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы

Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельность
приобретает форму активного
исследования способов действия

Разнообразные приемы
контроля
и
организации самоконтроля
предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному
действию. Уровни развития контроля
Уровень

Показатель
сформированности

Дополнительный диагностический
признак

Отсутствие
контроля

Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок

Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников

Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания

Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий

Действуя неосознанно,
предугадывает правильное
направление действия; сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания

Ученик осознает правило
контроля, но одновременное
выполнение учебных
действий и контроля
затруднено; ошибки ученик
исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает

52

Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания

В процессе выполнения
действия ученик
ориентируется на правило
контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения
задачи другими учениками, при
решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля
новым условиям

Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям

Актуальный
рефлексивный
контроль

Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи, и вносит
коррективы

Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения

Уровни развития оценки
Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие
оценки

Ученик не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности в оценке своих
действий – ни
самостоятельной, ни по
просьбе учителя

Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае явного
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи

Адекватная
Умеет самостоятельно
ретроспективная оценить свои действия и
оценка
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия

53

Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать;
может оценить действия других
учеников

Неадекватная
Приступая к решению новой
прогностическая задачи, пытается оценить
оценка
свои возможности
относительно ее решения,
однако при этом учитывает
лишь факт того, знает ли он
ее или нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия

Свободно и аргументировано
оценивает уже решенные им задачи,
пытается оценивать свои
возможности в решении новых задач,
часто допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки задачи, а не
ее структуру, не может этого сделать
до решения задачи

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности в ее решении,
учитывая изменения
известных ему способов
действий

Может с помощью учителя
обосновать свою возможность или
невозможность решить стоящую
перед ним задачу, опираясь на анализ
известных ему способов действия;
делает это неуверенно, с трудом

Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности в ее
решении, учитывая

Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных
способов и их вариаций, а также
границ их применения

изменения
известных
способов действия
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Различие способов оценочной
деятельности по годам обучения:
1-й класс и первое полугодие 2 класса – безотметочное оценивание,
2-4 классы – бальное оценивание
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
54

итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета достижений
методы контроля
текущая аттестация

итоговая (четверть,
год) аттестация

устный опрос
диагностическая
письменная
работа
самостоятельная работа контрольная
диктанты
контрольное
списывание
тестовые задания
изложение
доклад
творческая работа посещение уроков по
программам
наблюдения

работа
диктанты
изложение
контроль
способа чтения

урочная
деятельность
анализ
динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности

портфолио анализ
психологопедагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио;
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных,
метапредметных и личностных результатов, обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; динамика
результатов предметной обученности, формирования УУД.
В школе №60 учатся дети с различными заболеваниями, поэтому формирование навыков
учебного труда в процессе обучения вызывает затруднения. В этих условиях система
оценки достижений учащихся приобретает особую значимость, так как дает возможность
организовать коррекционно-развивающую работу с каждым учеником, прогнозировать
результаты и вести индивидуальную карту развития.
Начиная со 2 класса текущая, оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в
соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические
проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по
итогам четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные
ответы, выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.
Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.
55

Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы достижений, классные журналы,
дневники наблюдений, портфолио.
Условия
эффективности
системы
оценки
систематичность,
личностная
ориентированность, динамика.
Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности
обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню
подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае
используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития,
воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной,
эмоциональной и волевой сфер личности.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знанийуменийнавыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает
реакцию на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно,
плохо) Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя становится
инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и
государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе
его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования
в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему
образовании подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так
и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта
обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества
усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение
применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее
целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика
успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых
как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные
области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое
содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении;
какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной
самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые
установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки)
создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную
реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление
56

трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих»,
усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в
том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции
школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на
успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к
лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального
обучения -младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и
эмоционального благополучии -предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку
учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования.
Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов
и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот
процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения
анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку
педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в
организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не
так...»,
«что
нужно
сделать,
чтобы...»)
и
осуществить
корректировку
учебновоспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между
педагогом и обучающимися.
Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
1. Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных
в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые
установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
2. Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств
контроля, на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных
результатов в соответствии с ФГОС НОО;
3. Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
4. Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя
(прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка
выполненной работы);
5. Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и
оценка предполагают использование различных процедур и форм оценивания
образовательных результатов;
6. Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки
должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об
индивидуальных результатах обучения и развития, обучающихся должна быть
адресной.
Виды контроля
1.
Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года.
Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать
начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и
универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью.
57

Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится
после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом;
3.
Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки портфолио);
4.
итоговый контроль; предполагает комплексную проверку образовательных
результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных четвертей и учебного
года.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4—б недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более
б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов
по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая
привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как
дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
• в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
• работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении
предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников.
Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
2.

58

результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы
школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося
(«ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контроля и оценки по учебным предметам Русский язык
Контроль за уровнем достижений, учащихся по родному языку проводятся в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится
на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем, тематика текста должна быть близкой
и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2—8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в
начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для
контрольного списывания предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
59

Тестовые задания - форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях. Критерии и нормы оценок по русскому языку Диктант
Объем диктанта:
1-й класс- 15-17 слов.
2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов. 3-4 четверть
- 35-52 слова.
3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова. 3-4 четверть
- 53-73 слова.
4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.
3-4 четверть - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок. «2» - за
работу, в которой допущено более 5 ошибок. Учет
ошибок в диктанте:
1 . Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка». Ошибкой считается:
1 . Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Грамматические задания Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий. Контрольное списывание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4
классы)
Словарный диктант
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс- 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов. Оценки:
60

«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление. «2»
-3-5 ошибок.
Тест
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные
(1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
• неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
• существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
• отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
• отсутствие «красной» строки;
• неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на
одно и то же правило;
• незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения;
61

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения
при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во-вторых - четвертых классах чтение постепенно
становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение
соотношения чтения про себя и вслух.
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
• во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе
чтения вслух не менее 30 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности
героев;
• в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного
текста при темпе чтения не менее 50 слов в минуту (вслух) и 70 слов в минуту (про себя);
проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и
стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических
ударений, интонационного рисунка;
• в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями
и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе
70 слов в минуту (вслух) и 80 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и
наизусть как подготовленного, таки не подготовленного текста, самостоятельный выбор
элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
62

материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны
и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение»,
«найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится таким же
образом. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется
соответствующей схемой.
Критерии и нормы оценки по чтению
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего
контроля, в ходе которого проверяется:
• выразительное чтение текста;
• пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
• выразительное чтение наизусть;
• составление простого плана;
• создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему; работа с детской
книгой и т.д.
В ходе
опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль
произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений
фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному
материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с
различными источниками информации.
Ошибки:
1. искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
2. неправильная постановка ударений (более двух);
3. чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
4. неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
5. неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания, прочитанного;
6. нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
7. нетвердое знание наизусть подготовленного текста; 8. монотонность чтения, отсутствие
средств выразительности.

63

Недочеты: не более двух неправильных
ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении
вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность
использования
средств
выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа. Математика Критерии и
нормы оценок по математике Работа, состоящая из примеров:
• «5» - без ошибок.
• «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
• «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
• «2» - 4 и более грубых ошибки. Работа, состоящая из задач:
• «5» - без ошибок.
• «4» - 1-2 негрубых ошибки.
• «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
• «2» - 2 и более грубых ошибки. Комбинированная работа:
• «5» - без ошибок.
•

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно
в задаче.

быть

•

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи
должен быть верным.
• «2» - 4 грубые ошибки.
Контрольный устный счет:
• «5» - без ошибок.
• «4» -1-2 ошибки.
• «3» - 3-4 ошибки. Грубые ошибки:
• 1 . Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
• 2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических
действий.
• 3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
•
•
•
•
•
•
•
•

выбор действий, лишние действия)
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание. Негрубые ошибки:
1 . Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении
задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
• За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по
математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Контрольная работа:
64

•
•

а) задания должны быть одного уровня для всего класса;
б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое
предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»;
обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
• в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;
• г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные
исправления;
• д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показателя: правильность выполнения и
объем выполненного задания Ошибки:
• незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
• неправильный выбор действий, операций;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений
и навыков;
• пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих
на получение правильного ответа;
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
• несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
• неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); • ошибки в
записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
о
неверные вычисления в случае, когда щель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
• наличие записи действий;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных
выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
• неправильный ответ на поставленный вопрос;
• неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи

•
•

учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения. Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
65

•
•

неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
• неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной
форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже
одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных
заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа умения находить
площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и
вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5—6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех
видов задании, которые для данной работы являются основными.
Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют общим требованиям,
указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по «Окружающему миру»
• Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют
развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
• Устный опрос имеет свои специфические особенности на уроках, по предметам данной
образовательной области. Можно выделить следующие формы опроса: рассказописание и
рассказ-рассуждение.
• Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или
явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При
оценке, этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенные признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить
от текста учебника, не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами,
привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
66

дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных
рисунков и схем.
• Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки
уровня развития школьника, сформированное логического мышления, воображения,
связной речи-рассуждения.
• При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые
задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или
исправление высказывания и др.
• Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об
окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность
имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком-схемой.
• Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием,
моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих
естественнонаучные представления детей. Основная цель этих проверочных работ:
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
• Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;

неправильное раскрытие причины, закономерности, условия

протекания того или иного явления, процесса;

неумение сравнивать объекты,

производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание
фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие
высказанное суждение;
заполнять таблицы,

отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки,

неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;

ошибки при

постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение
ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты
(природоведческие и исторические). Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных признаков;

67

–

несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие
обозначений и подписей;
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
– неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется
после наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объектов на карте.
Системная оценка личностных, предметных и метапредметных результов
Реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
•
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят материалы, представляющие достижения учащегося.
Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном
процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования
достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и
родителя.
Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); ·
учитывает
особенности развития
критического
мышления
учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление
– рефлексия; · позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения,
осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы Портфолио
1. Перечень представленных в портфолио документов
2. Раздел «Мой мир»
3. Раздел «Моя учеба»
4. Раздел «Мое творчество»
5. Раздел «Мои достижения»

68

Уровень образованности учащихся начальной школы определяется:

достижениями в

предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы); достижением
уровня учебной зрелости; готовностью к решению элементарных
жизненно важных задач, т.е.
постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения учащихся начальной школы определяются: по результатам контроля
знаний; по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных
уровней;
по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 3 четверти 2 класса);
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
Итоги каждой четверти подводятся по основным предметам учебного плана.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и
воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования относятся:
• формирование основ гражданской идентичности личности: чувство сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за
благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважение истории и культуры каждого народа.
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
69

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма: принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы
и коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств
- стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность
к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным
действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в
достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
– личностный
– регулятивный
– познавательный
– коммуникативный
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
70

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
знаковосимволические, информационные, логические. Общеучебные универсальные
действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаковосимволические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
71

Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов
— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением
партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в
начальной школе.

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

72

Коммуникативные
УУД

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья». 2.
Уважать свою
семью, своих
родственников,
любить родителей.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4.
Использовать в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

73

1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2.
Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1.
Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
3.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4.
Слушать и
понимать речь
других.
5.
Участвовать в
работе в паре.

1.
Ценить и
1.
Самостоятельно
принимать
организовывать свое
следующие базовые рабочее место.
ценности: «добро», 2.
Следовать
«терпение»,
режиму организации
«родина»,
учебной и внеучебной
деятельности.
«природа»,
Определять
«семья»,
«мир», 3.
«настоящий друг». цель
учебной
2.
Уважение
деятельности
с
помощью учителя и
к семье, своему
самостоятельно.
народу, к своей
4.
Определять
родине.
3.
план выполнения заданий
Освоение
на уроках, внеурочной
личностного
деятельности, жизненных
смысла
учения,
ситуациях под
желания учиться.
4. Оценка жизненных руководством учителя.
Соотносить
ситуаций и поступков 5.
выполненное
задание с
героев
образцом,
предложенным
художественных
учителем. 6.
текстов с точки
Использовать в работе
зрения
общечеловеческих простейшие инструменты
и более сложные приборы
норм.
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.

8. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

74

1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2.
Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3.
Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.

1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций. 3.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Определять, в
5.
каких источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую информацию,
как в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.
Наблюдать и
делать самостоятельные
простые выводы.

1.
Ценить и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2.
Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к обычаям
и традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий. 2.
Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять цель
учебной деятельности с
помощью и
самостоятельно.
4.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7.
Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8.
Оценка своего
задания по заранее
представленным
параметрам

75

1.
Ориентироваться
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала; отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников. 3.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.) 4.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета. 6.
Критично
относиться к своему
мнению
7.
Понимать
точку
зрения другого 8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1.Ценить и
принимать
1.Самостоятельно
следующие базовые
формулировать задание:
ценности: «добро»,
определять его цель,
«терпение»,
«родина», «природа», планировать алгоритм
его выполнения,
«семья», «мир»,
корректировать работу
«настоящий друг»,
по ходу его выполнения,
«справедливость»,
самостоятельно
«желание понимать
оценивать.
друг друга»,
«понимать позицию 2.
Использовать
другого», «народ», при выполнении задания
«национальность»
различные средства:
и
справочную литературу,
т.д.
ИКТ, инструменты и
2.Уважение к своему приборы.
народу, к другим
3.
Определять
народам, принятие
самостоятельно
ценностей других
критерии оценивания,
народов.
давать самооценку.
3.Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников 3.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7.
Понимать
точку зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических
ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе. Показателем
76

успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий,
выраженных в категориях:
• знаю/могу,
• хочу, • делаю.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю

Личностные
универсальные
учебные действия.

Воспитание личности
(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного
интереса).

«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»,
«Учусь успеху»,
«Живу в России»,
«Расту хорошим человеком»,
«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные
универсальные
учебные действия.

самоорганизация
.

«Я могу».

«Понимаю и действую»,
«Контролирую ситуацию»,
«Учусь оценивать»,
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю».

Познавательные
универсальные
учебные действия.

исследовательская
культура.

«Я учусь».

«Ищу и нахожу»,
«Изображаю и фиксирую»,
«Читаю, говорю, понимаю»,
«Мыслю логически»,
«Решаю проблему».

Коммуникативные
универсальные
учебные действия.

культуры общения

«Мы
вместе».

«Всегда на связи»,
«Я и Мы».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
77

• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Математика

Окружающи
й мир

Смысловые
акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

личностные

жизненное
самоопределение

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир).

общеучебные

моделировани
е (перевод
устной речи в
письменную)

познавательные
логические

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

нравственноэтическая смыслообразовани нравственноэтическ
ориентация
ориентация
е

смысловое чтение,
произвольны
еи
осознанные устные и
письменные
высказывани
я

моделирование,
широкий спектр
выбор наиболее
источников
эффективных
информации
способов решения
задач

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинноследственные связи, логически
рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалогесамовыражение: монологические высказывани
е
разного типа.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
• регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
78

Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию. На
каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся,
и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка
к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование.

ВПШ (внутренняя
позиция школьника).

79

Значение для обучения в первом
классе
Адекватная мотивация учебной
деятельности.

Познавательные действия
(классификация, сериация); и
коммуникативные действия
(умение вступать в
кооперацию, соотносить
позиции партнеров и
собственную).

Преодоление эгоцентризма
и децентрация в
мышлении и
межличностном
взаимодействии.

Понятие сохранения (на примере
дискретного множества).
Предпосылки формирования числа
как условие освоения математики.

Познавательные и
знаковосимволические
действия.

Дифференциация планов
символ/знак и
означаемого. Различение
символов/знаков
и
замещаемой предметной
действительности.

Предпосылка и условие успешности
овладения чтением (грамотой) и
письмом.
Условие усвоения математики,
родного языка, формирования
умения решать математические,
лингвистические и другие задачи.
Понимание условных изображений в
любые учебные предметы.

Регулятивные действия выделение и сохранение
цели, заданной в виде
образца-продукта
действия, - ориентация на
образец
и
правило
выполнения действия,
- контроль и коррекция,

Произвольность регуляции
поведения и деятельности:
в форме построения
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом.

Направленность на овладение
эталонами обобщенных способов
действий способов научных понятий
(русский язык, математика) и
предметной, продуктивной
деятельности (ИЗО).

-оценка.

Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с
учителем.

Коммуникативные действия

Коммуникация как
Условие осознания содержания
общение и кооперация.
своих действий и усвоения учебного
Развитие планирующей
содержания.
регулирующей функции
речи. Развитие учебного
сотрудничества с учителем
и сверстником.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени
начального образования:
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия.

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения. Развитие
основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка.

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффектив-ность в
форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.

80

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия.

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия.

Внутренний план действия.

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия.

Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
содержания, последовательности и учебных действий.
оснований действий.

Приемы по формированию УУД:
Вид
УУД

Умения и навыки ученика

Деятельность учителя по формированию
УУД

Вникает в смысл задачи учебной
деятельности

Определяет цель урока, знакомит с ней
учащихся;
Определяет дидактическую часть каждого
этапа урока, разъясняет ее ученикам; Четко
формулирует конечный результат для
ученика на данном уроке

Выполняет работу, подражая учителю (по Разрабатывает алгоритм выполнения
образцу)
заданий, учит работать по ним учащихся;
Учит учащихся самостоятельно составлять
алгоритм
Вносит свой элемент в выполнение
работы

Учит находить наиболее рациональные
способы работы

Владеет методом самоконтроля и
самопроверки

Разъясняет учащимся способы
самоконтроля, учит овладению ими

Умеет оценивать ответы одноклассников Предусматривает в конце урока устный
Умеет управлять собственным
Учит: анализировать, сравнивать, обобщать,
вниманием
абстрагировать, синтезировать, выделять
главную мысль систематизировать, проводить
Умеет слушать объяснение учителя,
первичные исследования, ставить вопросы,
ответ ученика.
отвечать на вопросы;
Развита самостоятельность мышления
Развивает логику мысли и логику речи Умеет
комментарий к ответу учащихся
переносить приобретенные знания в
нестандартную (новую) учебную ситуацию.
Планомерно проводит уроки
Развивает внимание учащихся, используя
интегрированного творческого характера; В
различные приемы
течение учебного года продумывает
Использует эффективные формы работы
на уроке
Умеет работать с учебником, с книгой.
Читает с соблюдением всех требований к
чтению.

81

Умеет работать с дополнительной
литературой

Продумывает разнообразный характер
познавательной деятельности учащихся при
работе с учебником; Учит работать с
Владеет элементами библиографической дополнительной литературой по
предметам: справочникам, словарям,
грамотности Владеет монологической
энциклопедиям
речью. систему заданий. Развивающих
Совместная работа с библиотекарем
творческие способности учащихся.
школы, детской библиотеки Создание
Уделяет на уроках внимание технике
ситуации на уроке для полемики;
чтения:
Включает в процесс изучения своего
Обучает различным видам чтения;
предмета диалог, беседу;
Формирует навык чтения у учащихся.
содержание учебных текстов,
Умение слушать и слышать друг друга;
отрывков из худ. произведений.
Умение выражать свои мысли;
Умение адекватно использовать речевые
Вырабатывать умения учиться в
средства для дискуссии и аргументации
незнакомом или временном коллективе;
своей позиции;
Вырабатывать умение уважать свою
Умение представлять информацию;
личность и личность окружающих,
Готовность спрашивать, интересоваться
оценивать свои возможности,
чужим мнением и высказывать свое, Умение результаты своей деятельности и
вступать в диалог, а также участвовать в
деятельности окружающих;
коллективном обсуждении проблем;
Учитель должен уважать каждого члена
владение монологической и
коллектива;
Применять задания для работы в парах и
диалогической формами речи; умение
малых
группах;
Отрабатывать
устанавливать рабочие отношения,
внутригрупповые
взаимоотношения;
сотрудничать и строить продуктивное
Признает вариативность формулировок;
Развивать навыки конструктивного
Учит пересказывать (сжато, выборочно)
общения;
взаимодействие со сверстниками и
Создавать условия для погружения ребенка
взрослыми; обеспечивать
в активную речевую среду;
бесконфликтную совместную
работу в группе;

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучении
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных
действий будет сформирована внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на
моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации. В сфере
развития регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
82

типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере
познавательных действий – научатся использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, овладеют широким спектром логических
действий и операций. включая общий прием решения задач. В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника; умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками; умения адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.  Регулятивные учебные
действия Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу,
• уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной
форме;
Выпускник получит возможность научиться:

83

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
• уметь самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации.
 Коммуникативные учебные действия Выпускник научится:
• понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной,
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• уметь формулировать собственное мнение и позицию;
• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы;
• уметь контролировать действия партнера;
• уметь использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и уметь координировать различные позиции других людей, отличные от
собственной, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и уметь обосновывать собственную позицию,
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• уметь аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• уметь продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников
• в коммуникации уметь достаточно точно, последовательно и полно передавать
информацию, необходимую партнеру как ориентиры для построения действия;
• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
84

Познавательные учебные действия Выпускник
научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
• . строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• уметь устанавливать причинно-следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• уметь обобщать – осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• уметь осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• уметь устанавливать аналогии
• владеть общим приемом решения задач; Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием библиотек и сети
Интернет;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• уметь
строить
логическое рассуждение,
включающее установление
причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
 Личностные учебные действия У выпускника
будет сформирована:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
ориентации на содержательные моменты школьной действительности, и образец
«хорошего ученика»,

85

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества; осознание своей этнической
принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей,
• развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального
поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм; развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей; Выпускник получит
возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, чувства
необходимости учения, выраженном преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
• компетентности в реализации снов гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• развития морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям
• реализации установки на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам другим, выражающееся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
86

Учитель знает: - важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ:
Начальное общее образование, авторской программы, В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; •
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:

87

•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В обучении детей с ОВЗ, следует полностью руководствоваться задачами, поставленными
перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду Коррекционные
задачи:
- максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию
звукового анализа и синтеза;
-уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепление
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
-развитие связной речи; формирование и совершенствование умения создавать текст;
т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно; воспитание интереса к родному
языку;
- формировать навыки учебной работы;
- развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения
программой русского языка; умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые
явления.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по
другим школьным предметам c учетом особенностей детей с ОВЗ.
Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку
очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и
речевой активностью.
Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку
может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая
структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об
окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал
(неречевой), чем вербальный.
Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с
темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее
лексикограмматической стороны.
Учащиеся характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления
хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
88

Тематическое планирование уроков для детей с ОВЗ соответствует планированию,
составленному в рабочей программе начального общего образования, с использованием
комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках.
Общая характеристика курса
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на
формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач
двух его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного).
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних
и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей
младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке
как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов
речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной
и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих
реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а
также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
89

предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание».
Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями; знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных
текстов
разного
типа
(текст-повествование,
текст-описание,
текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению
норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и
главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями
в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры
предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о
лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности:
аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
90

орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного
анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На
этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы
с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной и внеурочной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч. В 1 классе-165ч (5ч в
неделю, 33 учебные недели): из них 115ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения
письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) -урокам русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводиться по 170 ч.
Уплотнение учебного материала произошло за счёт сокращения количества часов на
изучаемые разделы, содержание учебного материала выполнено в полном объёме за счет
блочного изучения тем, самостоятельного повторения тем учащимися, дистанционного
обучения. Уроки развития речи вынесены на уроки адаптации, внеклассное чтение,
библиотечный час, который проводится 1 раз в неделю в детской библиотеке имени
Абидуева, на классные часы.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
91

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям. Метапредметные результаты
1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
92

11.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский
язык».
12.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык». Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.
Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4.
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5.
Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6.
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7.
Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
8.
Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи;
9.
Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения. Содержания курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
93

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания,
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
94

их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов
по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов. Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое)
ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
95

однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием
согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён
существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
96

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения
распространённые и
нераспространённые.
Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов),
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова); •
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
97

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Литературное чтение
Рабочая программа курса «Литературное чтение» составлена на основе стандарта
начального общего образования; примерной программы начального общего образования
по литературному
чтению
для
образовательных
учреждений;
программы
общеобразовательных учреждений авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В.
Головановой «Литературное чтение. 1 – 4 классы»
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной
школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
98

развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих
задач:
-развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление
учащихся;
-формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное
мышление;
-развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному
творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире
и природе;
-формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
-расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт
ребенка;
-обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые
умения;
-работать с различными видами текстов;
-создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность». Курс
«Литературное чтение» рассчитан на 676 ч. В 1 классе на изучение литературного чтения
отводится 132 ч (33 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (34 учебные недели в
каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные
результаты:
99

1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относится к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу; 7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развития мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за сноп по ступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение, способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах; 6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
100

10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой литературы, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образовании уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения изучающее (смысловое, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении и давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героем;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста
по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев).
Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, на основе личного опыта.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности. Умение слушать
(аудирование).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
101

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся и формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотации иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал)
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собраны сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литеры турой.
102

Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие- им разительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанною произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народом (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов) последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения:
портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выяснение авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слон, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура
речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
103

выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения
по
обсуждаемому
произведению
(художественному,
учебному,
научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на ос пот литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания, прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебны! сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с творчеством А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.

104

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами. Творческая деятельность
обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство
с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление их причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными
текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Иностранный язык
Данная программа по английскому языку составлена в соответствии с основными
положениями Федерального государственного стандарта начального общего образования,
Примерной программы по иностранному языку начальной школы и УМК «Английский
язык для общеобразовательных учреждений» серии “Rainbow English”. 2—4 классы О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова, М.: «Дрофа», 2015
Программа разработана для учащихся 1-4 классов МАОУ «СОШ№ 60 социальной
адаптации детей-инвалидов». Программа предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья планируется осуществлять по рабочим программам,
разрабатываемым на базе данной программы. Согласно базисному учебному плану
начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета
«иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника— это
105

безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления
личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать
благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно
развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов,
личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением
достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о
нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Обучение английскому языку в начальной школе закладывает основу для последующего
формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые
осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся
овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для
последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на
результативность всего процесса школьного иноязычного образования.
Цели обучения.
Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего
образования являются:
1)
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку является формирование элементарной
коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту
ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при
условии достижения учащимися достаточного уровня владения:

речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять
элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении и письме);

языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые
знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки
оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами,
сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по
иностранному языку для начальной школы;
106


социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся
строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран
изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из
затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с
дефицитом языковых средств;

учебно­познавательной компетенцией — готовностью и способностью
осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с
использованием современных информационных технологий, владением элементарными
универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка. Однако в
процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование
и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании
учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников,
предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря
совместной
деятельности,
межличностному
общению
формируется
эмоциональнооценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения
информации способствует расширению общего кругозора младших школьников,
достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний
об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие
школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми
лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что
он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию.
В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших
школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое
мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей, учащихся в процессе общения. Общая характеристика курса.
Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе преимущественного
использования активных и интерактивных форм работы, призванных не только
способствовать коммуникативному развитию школьника, но и создать условия для
развития его свободы в общении на английском языке и в деятельности с помощью этого
языка, его положительных эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные
языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор,
приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а
также познавательные и креативных способности. При этом их новый
социальнокоммуникативный опыт приобретается ими средствами игры, драматизации,
107

фольклора, песни, моделирования типичных и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а
также в ходе групповой и проектной работы. Большое значение на начальном этапе играют:
обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и
грамматического материла;
взаимосвязь и
лексического,

постепенное нарастание сложности изучаемого материала;

единство

фонетического,

грамматического, аудитивного аспектов;
ориентация
английский литературный язык в его британском
варианте;

орфографического,
на

современный

многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал

учащихся;
коммуникативно­когнитивная направленность всех компонентов. Место и
роль предмета.
Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и
формирование базовых компетентностей.
Включает все темы, предусмотренные
федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта начального
общего образования по английскому языку. Настоящая программа предусматривает
изучение английского языка в начальной школе (2-4 классы) общеобразовательных
организаций. Всего на изучение английского языка отводится 204 учебных часа,
соответственно по 68 часов ежегодно.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: —
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим
— умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества, и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и в осмыслении как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
108

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
В ходе изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным
языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование
активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества. Планируемы результаты освоения
учебного предмета
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
109

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в
жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание
учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы
коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и
решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание
обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с
учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии
будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому
языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию
познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии
“Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть
формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся
самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные
задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении
планируемого и полученного результатов. Способы пре презентации нового языкового
материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые
знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и
синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся
компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах
уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно:
формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и
диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при
сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением. Предметные
результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы
являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении,
письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков
оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого
языка.
Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие
результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция Говорение
Выпускник научится:
участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
110

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование
Выпускник научится:

111

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения Письмо и
письменная речь Выпускник научится:
выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция Графика,
каллиграфия, орфография Выпускник
начальной школы научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать
звукобуквенные соответствия;
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст;
отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких
согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
находить в тексте слова с заданным звуком;
вычленять дифтонги;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на
служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
соблюдать
основные
ритмико-интонационные особенности предложений
(повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
112

членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их; - различать
коммуникативные типы предложений по интонации; - соотносить изучаемые слова с их
транскрипционным изображением. Лексическая сторона речи Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с
коммуникативной задачей; - использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны
изучаемого языка;
узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, teen, ty, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;
узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению
составляющих их основ (bedroom, apple tree etc.);
узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — chocolate cake, water — to
water); - опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
использовать в
речи основные
коммуникативные типы предложений
(повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок
слов;
оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
оперировать в речи отрицательными предложениями;
формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения,
предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б)
составным именным (He isa pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like
to swim.);
оперировать в речи безличными предложениями (It is spring);
образовывать формы единственного и множественного числа существительных,
включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer,
sheep — sheep, goose — geese
использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad —
worse — worst); - выражать коммуникативные намерения с использованием
грамматических форм Present Simple, Future Simple, Past Simple (включая правильные
и неправильные глаголы) — оборота to be going to, конструкции there is/there are,
конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;
использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых
вопросительных, отрицательных конструкций;
113

Оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little); использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и
пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые
неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка,
приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о
реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают
элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах,
учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного
общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством
изучаемого иностранного языка. Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и
контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова
средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование
следующих специальных учебных умений
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне
отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура
предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной,
ценностноориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении
самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать
содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную
информацию). В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе
культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других
народов.
В эстетической сфере:
114

- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на
иностранном языке;
развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами
культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку
по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы,
отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для
начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык»,
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком
на следующей ступени образования.
Содержание тем учебного курса.
2 класс (68 часов)
1. Знакомство, основные элементы речевого этикета. Приветствие, сообщение основных
сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности.
Выражение просьбы. (11 ч)
2. Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики и размер предметов.
Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и
идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы.
Животные на ферме. Растения в саду. (26 ч)
3. Говорим о себе. (9 ч)
4. Люди и предметы вокруг нас. (4 ч)
5. Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна. Страны изучаемого языка.
Отдельные сведения о их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья.
Родной город.
(4 ч.)
6. Человек и его мир. (4 ч)
7. Мир моих увлечений. (10 ч)
3 класс (68 часов)
1. Мир вокруг нас (7 часов)
2. Что мы любим (8 часов)
3. Какой цвет? (7 часов)
4. Сколько? (7 часов)
5. С днем рождения! (7 часов)
115

6. Говорим о себе (8 часов)
7. Какая твоя работа? (7 часов)
8. Животные (9 часов)
9. Времена года и месяцы (8 часов) 4 класс (68 часов)

116

1. Джон и его семья (9 часов).
2. Мой день (9 часов).
3. Дома (9 часов).
4. Я иду в школу (9 часов).
5. Еда (9 часов).
6. Погода (9 часов).
7. На выходных (9 часов).
8. Резервные уроки (5 часов).
Математика
Данная программа по математике составлена в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе примерных программ начального общего образования ( Сборник
примерных программ начального общего образования, М.:Просвещение, 2011г.), авторской
программы по математике, под редакцией М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г.
В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой (Сборник рабочих программ «Школа
России», 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011г.)
Программа разработана для учащихся 1-4 классов МАОУ «СОШ№ 60 социальной
адаптации детей-инвалидов». Программа предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Обучение
детей с
ограниченными возможностями здоровья
планируется осуществлять
по
рабочим
программам, разрабатываемым на базе данной программы.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, в дальнейшем знания и умения, приобретённые при её изучении, и
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в
старших классах и окажут помощь в решения многих практических задач во взрослой
жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
•
Математическое развитие младших школьников.
•
Формирование системы начальных математических знаний.
•
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
•
Специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;
•
Обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без
наглядных опор, в умственном плане);
•
Активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового
восприятия;
•
Формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;
•
Активизация словаря учащихся;
•
Воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к
математике;
•
Развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности.
117

Решение

названных задач обеспечит
осознание
младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний
Программа имеет коррекционно-развивающую направленность, ориентированную на
формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска
новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности,
в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Коррекционные задачи:
•
- дать учащемуся доступные количественные, пространственные, временные и
геометрические представления;
•
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития
ученика и коррекции недостатков его познавательной деятельности и личностных
качеств; - воспитывать у ученика трудолюбие, самостоятельность, терпеливость,
настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
•
развитие абстрактных математических понятий;
•
развитие зрительного восприятия и узнавания;
•
развитие пространственных представлений и ориентации;
•
развитие основных мыслительных операций;
•
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
•
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
•
развитие речи и обогащение словаря;
•
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Место и роль предмета.
Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и
формирование базовых компетентностей.
Включает все темы, предусмотренные
федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта начального
общего образования по математике.
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс
рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34
учебные недели в каждом классе).
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы
познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его
отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
118

самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Общая характеристика курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Первоначальной задачей обучения математике детей с ограниченными возможностями
здоровья является накопление ими практического опыта действий с реальными предметами.
В течение пропедевтического периода в 1 классе обучение носит именно нагляднодейственный характер. Основой же арифметического содержания – представлено понятие о
натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и
деление). На уроках математики у младших школьников с ОВЗ будут сформированы
представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения
целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах тысячи;
познакомятся с понятием миллион; связью между компонентами и результатами
арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления, освоят различные
приёмы проверки выполненных вычислений. Программа предусматривает ознакомление с
величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей
между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для
восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые
задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения. При решении арифметических задач учащиеся, прежде всего, учатся
анализировать условие задачи, выделять известное и неизвестное, устанавливать между
ними связь, иллюстрировать рисунком, записывать задачу кратко. Таким образом они
постепенно овладевают общими приемами работы над задачей, что помогает коррекции их
мышления и речи.
Учитывая индивидуальные возможности учащегося система подбора задач различной
степени трудности, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании
описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
119

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,
циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для
развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных
объектов: стенгазет, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном
в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить
и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить
на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи
между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные
способы действий в изменённые условия. Планируемы результаты освоения учебного
предмета Личностные результаты:
•
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
•
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий;
120

•

Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты
•
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления;
•
Овладения способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
•
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения;
•
Способность использовать знаково-символические средства представлении
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебнопознавательных и практических задач;
•
Использование речевых средств и средств коммуникационных и информационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных чвязей,
построения рассуждений;
•
Готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать и аргументировать своё
мнение;
•
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватнот оценивать собственное поведение
и поведение окружающих; Предметные результаты
•
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных
и пространственных отношений;
•
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы6 диаграммы), записи и выполнение алгоритмов;
•
Приобретение начального опыта применения иматематических знаний для решения
учебно - познавательных и учебно-практических задач;
•
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами6 цепочками,
представлять, анализировать, интерпретировать данные;
•
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набироть текст на
клавиатуре, работать с «меню»,находить информацию по заданной теме,
распечатывать её на принтере).
Методы
и
приёмы:
метод
сотрудничества,
методики
проектирования,
дифференцированный подход, деятельностный подход, работа по алгоритму,
предотвращение наступления утомляемости; особое внимание - коррекции всех видов
деятельности.
Учитывая психологические особенности и возможности детей с
121

ограниченными возможностями здоровья, целесообразно давать материал небольшими
дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать
механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.
д. Обучающиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают, решают, рисуют,
чертят, собирают.
Содержание курса
1 кл.
2кл.
3кл.
4кл.
Подготовка к изучению чисел.
24ч.
Пространственные и временные
представления.
Числа от 1 до 100. Нумерация
28ч.
18ч.
Сложение и вычитание

77ч.

73ч.

Умножение и деление

24ч7

Табличное умножение и деление

15ч.

11ч.

56ч.

Внетабличное умножение и деление
Числа от 1 до 1000.Нумерация

27ч.
13ч.

Арифметические действия
Числа, которые больше 1 000.
Нумерация

26ч.

12ч.
11ч.

Числа, которые больше 1 000. Величины

13ч.

Сложение и вычитание

10ч.

. Умножение и деление

77ч.

Итоговое повторение
итого

3ч.

6ч.

132ч.
136ч.
Содержание курса по классам 1

3ч.

13ч.

136ч.

136ч.

класс (132 ч)
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления.
8ч Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее
название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение предметов, разбиение
предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Сравнение групп предметов. Равно, не равно, столько же.
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация 28ч
122

Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые
равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к
предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при
счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10. Сложение
и вычитание 55ч
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус),
= (равно).
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и вычитания.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...».
Числа от 1 до 20. Нумерация 16ч
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование и название чисел
от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сложение и вычитание 22ч
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд.
Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20. (Состав чисел от 11 до 19.)
Итоговое повторение 3ч
2 класс, 4 ч в неделю, всего 136 ч
Числа от 1 до 100. Нумерация (18 часов)
Новая счётная единица - десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их
десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок
следования чисел при счёте.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина
ломаной.
Периметр прямоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам
с точностью до минуты. Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и
неизвестного вычитаемого.
Решение задач в два действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (73 час)
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного
свойств сложения для рационализации вычислений.
123

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида, а+28, 43-с.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12+х=12, 25-х=20, х-2=8 способом подбора.
Решение уравнений вида 58-х=27, х-36=23, х+38=70 на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий.
Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (24 часа)
Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и
деление (две точки).
Название компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и
записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь между компонентами и результатами каждого действия; их использование
при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения
и деления с числами 2, 3, 4.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два-три действия (со скобками
и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Табличное умножение и деление (15 часов)
Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления.
Составлять таблицу умножения и деления на 2 и 3.
Решать задачи на умножение и деление и иллюстрировать их. Повторение
- 6 часов.
3 класс, 4 ч в неделю, всего 136 ч Числа
от 1 до 100. (94ч)
Входная контрольная работа(1ч)
Сложение и вычитание (10 часов)
Табличное умножение и деление (56 ч)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение
чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей
между компонентами и результатами действий.

124

Решение подбором уравнений вида х · 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения
между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Внетабличное
умножение и деление(27ч)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a · b, с : d; нахождение их значений
при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х · 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания
взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000(39ч) Нумерация(13ч)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Арифметические
действия(26)
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на
однозначное число
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные,
остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение
года.
Итоговое повторение (3 ч)
4 класс 4 ч в неделю, всего 136 ч
Числа от 1 до 1 000. Повторение (12 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2- 4
действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1 000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс
миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление
многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение)
числа в 10, 100, 1 000 раз.
Числа, которые больше 1 000. Величины (13 ч)

125

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между
ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы
массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени:
секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на
определение начала, конца события, его продолжительности. Числа, которые больше
1 000. Сложение и вычитание (10 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений;
взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы
проверки сложения и вычитания. Решение уравнений видах+ 312 = 654 + 79, 729 -х = 217
+ 163, х - 137 = 500 - 140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100, и письменное- в остальных случаях. Сложение и вычитание
значений величин.
Числа, которые больше 1 000. Умножение и деление (77 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний). Задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на
сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь
между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения
и деления. Решение уравнений вида 6 * х = 429 + 120, х­ 18 ­= 270 ­ 50, 360: х ­ 630: 7 на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и
деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение
и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона.
Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между
величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество
предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое
повторение
(13
ч)
Повторение изученных тем за год.
Тематическое распределение часов
Количество часов
№
п/п

1.

Разделы, темы

Рабочая
программа по
классам
Примерная Рабочая
программа программа
2
3
4
1 кл. кл. кл.
кл.

Подготовка к изучению чисел.

126

2.

Пространственные и
8 8
представления.
Нумерация.

временные

3.

Числа от 1 до 10. Число 0. Числа от 1 до
20. Числа от 1 до 100. Числа от 1 до 85
1000.
Сложение и вычитание.

4.

Числа от 1 до 10. Числа от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Числа от 1 до 1000. 210 210
которые больше 1000.
Умножение и деление.

5.

Числа от 1 до 100. Табличное
умножение и деление. Внетабличное
200
умножение и деление. Числа, которые
больше 1000.
Величины.

6.

Числа, которые не больше 1000. Числа,
которые больше 1000.
13
Итоговые занятия
24

7.

Проверочные работы

43

43

8

Итого:

540

540

132 136 136 136

8

-

-

-

44

18

12

11

77

73

37

23

200

-

39

84

77

13

-

-

-

13

24

3

6

3

12

10

9

16

85

Числа,

Окружающий мир
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, авторской (рабочей) программы А.АПлешакова (Сборник рабочих программ
УМК «Школа России» 1-4 классы, научный руководитель А.А.Плешаков, М;
Просвещенеие), учебника для общеобразовательных учреждений с электронным
приложением «Окружающий мир». для1,2,3.4 классов в 2 частях А.А.Плешаков- М;
«Просвещение» 2014-2016г.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
*
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
*
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
*
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
* осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нём;
127

*
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
*
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное,
так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной
школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных
предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции
естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном
соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи
экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как
важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего
развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок
подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать
в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля. Значение курса
состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практикоориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому
данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в
128

духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурноценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными
традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства,
технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рациональнонаучному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
1) идея многообразия мира; 2)
идея целостности мира; 3)
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется
положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее
значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого
общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из
области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в
программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение
различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные
методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую
информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и
ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.
Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с
129

людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие
ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена
в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы, имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих
норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для
чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в
школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности.
Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном
общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые
на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений,
чтения и получения информации от взрослых.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в
неделю. Программа рассчитана на 270 ч:
1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
кла
сс

Учебные Внеурочн
Внеурочные
ые часы по часы по
часы
курсу
курсу
«Основы
«Землябезопасност
наш дом»
и»

Классны
е часы

Уроки
адаптации

Внеклассн
ое чтение

Итого

1

48ч. Из
них: 33
ч. ( на
дому)
15ч.(бло
чно)

5

2

11

-

66ч.

2

41ч. Из
них:
34ч. (на
дому)
7ч.
(блочно)

13

2

2

9+1урок
(2ч. блочно)

68ч

130

3

4

68ч.

41ч. Из
них:
34ч. (на
дому)
7ч.
(блочно)

12

5

1

46ч. Из
них: 34ч.
(на дому)
12ч.
(блочно)

6

-

6

9

1

68ч.

176

36

9

20

28

1

270

9

Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии
её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям. Содержание На
изучение окружающего мира в 1 классе начальной школы отводится 1 час в неделю, 33
часа (33 недели).
Сокращение часов планируется за счёт введения блочных уроков (объединение уроков, в
которых наблюдается общее содержание по тематике).
Блок 1: Что такое Родина? Что мы знаем о народах России?
Блок 2: Что у нас над головой? Что у нас под ногами?
Блок 3: Что растёт на подоконнике? Что растёт на клумбе?
Блок 4: Что это за листья? Что такое хвоинки?
Блок 5: Что окружает нас дома? Что может быть вокруг нас опасным?
Блок 6: Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд?
Блок 7: Где живут белые медведи? Где живут слоны?
Блок 8: Почему солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему луна бывает разной?
Блок 9: Почему идёт дождь и дует ветер? Почему радуга разноцветная?
131

Блок 10: Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем нужны корабли? Зачем
нужны самолёты?
Блок 11: Правила безопасности в автомобиле. Правила безопасности в поезде. Правила
безопасности на корабле. Правила безопасности в самолёте?
Внеурочные часы по курсу «Земля – наш дом». Что такое зоопарк? Как помочь птицам
зимой? Почему их так назвали? Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние
животные».
Внеурочные часы по курсу «Основы безопасности». Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Классные часы
Что мы знаем о Москве? Как живёт семья? Как путешествует письмо? Когда учиться
интересно? Когда изобрели велосипед? Почему звенит звонок? Почему нужно чистить зубы
и мыть руки? Проекты: «Моя малая родина», «Моя семья»,
Зачем мы спим ночью? Что умеет компьютер? Зачем нам телефон и телевизор? Контроль
за уровнем достижений, учащихся по окружающему миру проводится в форме устных
опросов, тестовых заданий, творческих заданий.
Программа 1 класса по окружающему миру реализуется в полном объёме.
На изучение окружающего мира в 2 классе для обучающихся по АООП НОО отводится
1 час в неделю, 34 часа (34 недели)
Сокращение учебных часов преследует цель: создание условий для сохранения здоровья
ребенка и более полный учет индивидуальных образовательных потребностей школьника.
Минимизация обязательного для освоения перечня дидактических единиц осуществляется
за счет модульного объединения тем и переноса части содержания во внеурочную
деятельность (классные часы) и самостоятельное изучение по заданному учителем плану.
Изучению учебного материала на уроке отводиться 41 час, за счет модульного объединения
тем.
Блок 1: Родная страна. Город и село -2 часа;
Блок 2: Из чего что сделано. Как построить дом. -2 часа;
Блок 3: Берегись автомобиля. Школа пешехода – 2 часа;
Блок 4: На воде и в лесу. Проверочная работа №4 по теме «Здоровье и безопасность». -2
часа;
Блок 5: Ориентирование на местности. Ориентирование на местности. -2 часа; Блок
6: Путешествие по Москве. Московский Кремль. – 2 часа. Блок 7: Красная книга.
Будь природе другом! -2 часа. Уроки адаптации– 9 часов
Внеурочные часы по курсу «Земля – наш дом» -13 часов
Внеурочные часы по курсу «Основы безопасности» -2 часа Классные
часы -2 часа
Таким образом, программа окружающего мира в 2 классе реализуется в полном объеме (68
часов в год)
На изучение окружающего мира в 3 классе для обучающихся по АООП НОО отводится
1 час в неделю, 34часа (34 недели).
Сокращение учебных часов преследует цель: создание условий для сохранения здоровья
ребёнка и более полный учёт индивидуальных образовательных потребностей школьника.
Минимизация обязательного для освоения перечня дидактических единиц осуществляется
за счёт модульного объединения тем и переноса части содержания во внеурочную
деятельность (классные часы) и самостоятельное изучение по заданному учителем плану.
132

Изучению учебного материала на уроке отводится 41час, за счёт модульного объединения
тем.
Блок1: Человек и общество
Блок2: Мир глазами эколога. Природа в опасности.
Блок3: Тела. Вещества, частицы. Разнообразие веществ
Блок4: Вода. Превращения и круговорот воды
Блок5: Для чего нужна экономика. Три «кита» экономики
Блок6: Какая бывает промышленность
Блок7: Золотое кольцо России
Внеурочные часы по курсу «Земля - наш дом» - 12ч
Внеурочные часы по курсу «Основы безопасности» - 5ч. Классные часы-1ч. Уроки
адаптации – 9ч.
Таким образом, программа окружающего мира в 3 классе реализуется в полном объёме.
Контроль за уровнем достижений, учащихся по окружающему миру проводится в форме
устных опросов, тестовых заданий – 4ч, творческих заданий – 4ч, контрольных работ-4ч.
На изучение окружающего мира в 4 классе для обучающихся по АООП НОО отводится 1
час в неделю, 34часа (34 недели).
Сокращение учебных часов преследует цель: создание условий для сохранения здоровья
ребёнка и более полный учёт индивидуальных образовательных потребностей школьника.
Минимизация обязательного для освоения перечня дидактических единиц осуществляется
за счёт модульного объединения тем и переноса части содержания во внеурочную
деятельность (классные часы) и самостоятельное изучение по заданному учителем плану.
Изучению учебного материала на уроке отводится 46час, за счёт модульного объединения
тем.
Блок1: Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы Блок2:
Звёздное небо – Великая книга Природы. Мир глазами географа Блок3: Мир
глазами историка. Когда и где?
Блок4: Природные зоны России. Зона арктических пустынь
Блок5: У Чёрного моря. Обобщающий урок по разделу «Природа России» Блок6:
Земля – кормилица. Жизнь леса
Блок7: Начало истории человечества. Мир древности: далёкий и близкий
Блок8: Новейшее время: история продолжается сегодня. Обобщение по теме «Страницы
всемирной истории»
Блок9: Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси
Блок10: Страницы истории ХIХ века. Россия вступает в ХХ век.
Блок11: Основной закон России и права человека. Мы- граждане России
Блок12: Обобщающий урок по разделу «Современная Россия». Итоговый урок
(тестирование)
Внеурочные часы по курсу «Земля – наш дом» – 6ч., Внеурочный час по курсу
«Внеклассное чтение» -1ч., Классные часы – 6ч. Уроки адаптации – 9ч.
Таким образом, программа окружающего мира в 4 классе реализуется в полном объёме.
Контроль за уровнем достижений, учащихся по окружающему миру проводится в форме
устных опросов, тестовых заданий, творческих заданий – 4ч, контрольных работ-4ч.,
экскурсии-2ч.
Планируемые результаты изучения курса:
133

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационныхтехнологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
134

организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; 9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
4)Осознанние норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 5)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
6) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
7.) называть важнейшие события и великих людей отечественной истории;
8.) знать государственную символику и государственные праздники современной России;
что такое Конституция; основные права ребенка.
9.) отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
10.) умение объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:

135

*
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить, как хорошие или плохие.
*
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить, как хорошие или плохие.
*
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника. У
учащегося будет сформировано:
•
принятие и освоение социальной роли школьника;
•
положительное отношение к изучаемому предмету;
•
уважительное отношение к иному мнению;
•
внимательное отношение к собственным переживаниям и переживаниям других
людей;
•
понимать эмоции других людей, умение сочувствовать и сопереживать за другого
человека;
•
невозможность разделить людей на хороших и плохих;
•
умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы опорнодвигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ, выполнять компенсирующие физические упражнения (зарядку);
доброжелательно относиться к одноклассникам, умение нравственно
оценивать свои и чужие поступки;
•
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья»;
•
установка на безопасный здоровый образ жизни. Учащийся получит возможность
для формирования:
•
внимание к красоте окружающего мира;
•
самооценки отдельных действий по критериям предложенным учителем (умение
оценить себя);
•
осознания роли изучаемого предмета в жизни людей;
•
оценивания и принятия следующих базовых ценностей: «добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»;
•
оценки ситуаций и поступков как хороших или плохих с точки зрения
общечеловеческих, нравственных и российских гражданских ценностей;
•
умения определять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа
и всей страны;
•
правил поведения, общих для всех людей, всех граждан России;
•
мотивации к творческому труду и работе на результат;
•
готовить и проводить презентации перед небольшой аудиторией.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
136

Регулятивные УУД:
Учащийся научится:
* Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
* высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
* работать по предложенному учителем плану.
*отличать верно выполненное задание от неверного.
* совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
* проговаривать последовательность действий на уроке;
* организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
* осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
* вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом); Учащийся получит возможность научиться:
•
определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
•
делать вывод о степень успешности выполненной работы, в диалоге признавать свою
ошибку или неудачу при выполнении задания;
вырабатывать критерии оценки;
•
осознавать причины своего успеха (неуспеха)
•
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
Познавательные УУД:
*Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
*Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
*Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
*Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
*Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.
*Преобразовывать информацию из
одной формы
в
другую:
подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
*Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне предложения или небольшого текста).
*Слушать и понимать речь других.
*Выразительно читать и пересказывать текст.
*Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
*Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений. Учащиеся научатся:
* называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
137

*объяснять, как люди помогают друг другу жить;
*называть живые и неживые природные богатства, и их роль в жизни человека; *называть
основные особенности каждого времени года. *оценивать правильность поведения людей
в природе;
*оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения). Учащиеся получат возможность научиться:
*Ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы.
*Наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны.
*Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке школы. пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции
своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены.
*Осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами. 2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
*Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно
оценить, как хорошие или плохие.
*Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить, как хорошие или плохие.
*Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
*В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
У учащегося будут сформированы:
•
положительное отношение и изучаемому предмету;
•
опыт внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным
восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий
других людей;
•

•
•
•
•

оценка своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей;
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других
людей;
умения оценивать свое отношение к учебе;
внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
понимание причин успеха в учебной деятельности и способность к ее оценке;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией.
развитие этических чувств – стыда, вины. совести, как регуляторов морального
поведения.
138

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека.
Учащийся получит возможность для формирования:
•
умения соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям
искусства, явлениям природы);
•
оценки ситуаций и поступков как хороших или плохих с точки зрения
общечеловеческих, нравственных и российских гражданских ценностей;
•
умения определять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа
и всей страны;
•

правил поведения, общих для всех людей, всех граждан России;
умения отвечать
за свои поступки.
Метапредметными
результатами изучения курса «Окружающий
мир» во
2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД: *Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
*Учиться
совместно с
учителем
обнаруживать
и формулировать
учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен
ряд уроков).
*Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
*Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
*Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты). Познавательные УУД:
*Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация для решения учебной задачи в один шаг.
*Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
*Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях
*Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
*Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные УУД:
*Донести свою позицию до других:
*оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
*Слушать и понимать речь других.
*Выразительно читать и пересказывать текст.
*Вступать в беседу на уроке и в жизни.
*Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений: Ученик научится:
•

139

*связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
*наблюдать за погодой и описывать её;
*уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
*пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и
океаны;
*различать изученные группы растений и животных;
*приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы, Санкт-Петербурга.
*оценивать правильность поведения людей в природе;
*уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
* назвать нашу планету, родную страну и ее столицу, регион, где живут учащиеся; родной
город;
* различать государственную символику России;
*называть государственные праздники;
* называть основные свойства воздуха. воды;
*выделять общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
* называть правила сохранения и укрепления своего здоровья;
* соблюдать основные правила поведения в окружающей среде; Ученик получит
возможность научиться:
* определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
*различные объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
* различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
* приводить примеры представителей разных групп растений и животных, раскрывать
особенности их внешнего вида и жизни;
*показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания
названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2
города);
*описывать отдельные изученные события из истории Отечества;
* использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
*решать практические задачи с помощью наблюдений, сравнений, измерений;
*ориентироваться на местности с помощью компаса;
*уметь определять температуру воздуха. воды и тела человека с помощью термометра;
*устанавливать связь между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
*осуществлять уход за растениями и животными;
*выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
*оценивать воздействие человека на природу, участвовать в ее охране;
*удовлетворять
познавательные
интересы,
осуществлять
поиск
дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете. 3-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является
формирование следующих умений:
*Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

140

*Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить, как хорошие или плохие.
*Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
*В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника. У
учащегося будут сформированы:
•
освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу
•
умение оценивать свое отношение к учебе;
•
уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям
других народов.
•
бережное отношение к материальным и духовным ценностям;
•
ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других
людей;
•
уважение к культуре разных народов;
•
формирование целостного социально - ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве. Учащийся получит возможность для формирования:
•
интереса и мотивации к творческому труду;
•
интерес к изучению предмета;
•
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
•
нравственного чувства и чувственного сознания;
•
умения анализировать свои переживания и поступки;
•
способности к самооценке;
•
симпатии, способности к сопереживанию другим людям;
•
бережного отношения к живой природе;
•
эстетического чувства на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные
УУД:
*Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
*Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
*В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
*
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме в мини-группе или паре;
*
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке, аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам;
проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач; *
анализировать причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной форме по
собственному желанию.

141

*
Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД:
Учащийся научится:
*Ориентироваться в
своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
*Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
*Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
*Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
*Преобразовывать информацию из
одной формы
в
другую:
составлять простой план учебно-научного текста.
*Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
•
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
в словаре;
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела; определять круг своего незнания.
•
отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
•
сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
•
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план

•
•
•
•
•
•
•
•
•

осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
соответствие с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию;
отбирать источники информации для решения учебной задачи из предложенных
учителем;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Учащиеся
получат возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных
источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в
самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно
определённым параметрам;
представлять информацию в форме небольшого текста, ответа на вопросы,
результата выполнения заданий (устно и письменно), простого плана
повествовательного текста;
142

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде. Коммуникативные УУД:
*Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
*Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
*Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения. Учащийся научится:
•
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
адекватно
использовать
речевые
средства
для решения
различных
коммуникативных задач;
•
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи);
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•
отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
•
критично относиться к своему мнению;
•
понимать точку зрения другого;
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;
строить рассуждение и доказательство своей точки зрения, проявлять активность и
стремление высказываться, задавать вопросы;
строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности). Не конфликтовать,
осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова;
аргументировать свою точку зрения в данном вопросе по заданной теме;
выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
погашения конфликтов;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества. Учащийся получит возможность научиться:
аргументировать свою точку зрения;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога;
находить нужную информацию через беседу с взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет;
конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с
ними;
контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и
действиями других учеников, работающих в группе, паре;
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативных
технологий при работе в паре, в группе, во время участия в проектной деятельности;

143

согласовывать свою позицию с позицией других участников по работе;
признавать возможность существования различных точек зрения;
корректно отстаивать свою позицию.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является
формирование следующих умений. Ученик научится:
* приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов;
* приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
* объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
* приводить примеры живых организмов
* перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
* животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),
грибов.
* называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых
как твёрдых тел;
•

* доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. *
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
* объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
* применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
* объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
* объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
* находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их
устранения.
*что такое тела, вещества, частицы;
*компоненты неживой природы: воздух, вода, полезные ископаемые,
*компоненты живой природы: человек, растения, животные, грибы, микробы
*группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые, органы растений;
растениеводство
*группы животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
некоторые их отличительные признаки; животноводство как составная часть сельского
хозяйства;
*основные виды ядовитых грибов и растений, произрастающих в нашей стране
*некоторые взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри неживой природы,
внутри живой природы (между растениями и животными, между различными
животными); *взаимосвязи между природой и человеком: значение природы для человека,
отрицательное влияние людей на природу, охрана природы; правила поведения в природе;
*строение тела человека, его важнейшие органы и их функции; основы личной гигиены;
*основные полезные ископаемые, добываемые в России, в т.ч. в Калужском крае , и их
назначение;
*элементарные экономические понятия;
*названия государств, граничащих с Россией и их главные достопримечательности
*основных представителей флоры и фауны, занесенных в Красную книгу;
144

*основные дорожные знаки и их назначение;
*номера телефонов экстренных служб;
*основные инфекционные заболевания: менингит, дизентерия, грипп, гепатит, туберкулез и
др.
Ученик получит возможность научиться:
•
различать наиболее распространенные в Калужском крае растения, животных;
•
устно описывать объекты природы;
•
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между
природой и человеком;
•
подготовить рассказ научного содержания на основе материалов учебника, а также
отдельных дополнительных источников;
•
проводить самостоятельные наблюдения в природе; выполнять простейшие опыты;
•
оперировать с моделями, указанными в программе;
•
изготавливать кормушки двух-трех конструкций для птиц, развешивать кормушки,
подкармливать птиц; выполнять другую посильную работу по охране природы;
•
выполнять правила поведения в природе, обосновывать их необходимость;
•
•
•
•

в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы;
выполнять правила личной гигиены; оказывать первую помощь при небольших
повреждениях кожи;
соблюдать правила пожарной безопасности;
соблюдать правила дорожного движения;

соблюдать правила безопасного поведения дома, во дворе, в лесу, на льду;
определить полезные ископаемые (в пределах программы) и устанавливать
некоторые их свойства;
•
составлять простой рассказ о географическом положении, климатических условиях,
флоре и фауне, отраслях экономики (по плану или опорным словам);
•
«читать карту»: находить и показывать объекты, предусмотренные программой;
•
участвовать в мероприятиях по охране природы на территории своего села;
использовать приобретенные знания и умения для обогащения жизненного опыта. У
третьеклассника продолжится формирование ИКТ-компетентности:
1.) оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации к выбору источника информации
2.) создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их
3.) готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план
презентации К концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие
образца
«хорошего ученика»;
•

145

•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•

•

•
•
•

•

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
способность к оценке своей учебной деятельности;
освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
оценка и принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и
т.д.
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я как член семьи, представитель народа, гражданин России». Осознание
ответственности человека за общее благополучие. Выпускник получит
возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания
необходимости
учения,
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичностив поступках и
деятельности;

146

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентация на их мотивы и чувства;
•
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
•
осознание устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
регулятивные
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему учебной деятельности,
урока;
•
выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения
проблемы, выбирая из предложенных;
•
планировать с помощью учителя учебную деятельность, решение знакомых задач,
проблем творческого и поискового характера;
•
работать по плану, используя основные средства;
•
по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки с
помощью учителя;
•
по ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки;
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять, сохранять их.
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
оценивать правильность выполнения действия;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
использовать внешнюю речь для регулирования и контроля собственных действий;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок; Выпускник получит возможность
научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
определять цель, обнаруживать и формулировать проблему, тему проекта;
•
выдвигать версии, прогнозировать результат и определять средства решения
проблемы, самостоятельно искать средств достижения цели;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
147

•

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы по ходу его реализации;
•
планировать с помощью учителя учебную деятельность при работе над проектом;
•
работать по плану, используя дополнительные средства (справочники, доп.
литературу, средства ИКТ).
Познавательные
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе Интернете;
•
осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
отбирать необходимые источники информации: учебник, словарь, энциклопедия,
средства ИКТ;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
устанавливать аналогии;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
•
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
устанавливать
причинно-следственные связи между
поступками
героев произведений, устанавливать аналогии;
•
извлекать информацию из текста, таблиц, схем, иллюстраций;
•
анализировать и обобщать: факты, явления, простые понятия;
•
группировать факты и явления;
•
сравнивать факты и явления;
•
распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
владеть рядом общих приемов решения задач;
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять, сохранять их. Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск необходимой информации, используя учебные
пособия, фонды библиотек и Интернета;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
•
осуществлять контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы
как по ходу действия, так и в конце действия;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

148

•

устанавливать
причинно- следственные
связи, выявлять
их
последствия, формулировать цепочки правил “если …, то…”)
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
•
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач;
•
строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных
связей.
Коммуникативные Выпускник
научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые. средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
контролировать действия партнера;
•
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
•
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров
при выработке решения; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
•
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
•
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
осуществлять
взаимоконтроль;
•
владеть диалогической формой речи;
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; •
строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер видит,
а что нет;
•
корректно строить речь при решении коммуникативных задач. Выпускник
получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;
•
адекватно
использовать
речевые
средства
для эффективного
решения
•

149

•

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности; •
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе;
принимать концептуальный смысл текстов в целом.
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является
формирование следующих умений.
Выпускник научится:
* знать государственную символику и государственные праздники современной
России; что такое Конституция; основные права ребенка
* распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус,
географическая карта; * отличать предметы и порядки, созданные людьми
(культуру), от того, что создано природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* по году определять век, место события в прошлом;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему
родной страны.
* по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания),
какие у них черты характера;
* отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
Выпускник получит возможность научиться:

150

*
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных
государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов.
* объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
* замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка.
Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края;
* проводить наблюдения природных тел и явлений;
*самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде
сообщения, рассказа;
* применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание
иллюстрации;
* владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
Выпускник на ступени начального общего образования научится:
* определять: * Земля — планета Солнечной системы,
* объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
* распознавать способы изображения Земли, ее поверхности: глобус,
географическая карта; * рассказывать, что изучает история, как историки узнают
о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;
* называть некоторые современные экологические проблемы;
*определять природные зоны России;
* отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* по году определять век, место события в прошлом;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
* объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
* отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
* объяснять своё отношение к прошлому и настоящему родной страны.
* отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
* называть особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные
ископаемые, водоемы, природные сообщества;

151

*
* характеризовать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир,
Средние века, Новое время, Новейшее время;
* называть важнейшие события и великих людей отечественной истории;
знать государственную символику и государственные праздники современной России;
что такое Конституция; основные права ребенка. выпускник получит возможность
научиться:
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных
для леса, луга,
пресного
водоема,
основные
сельскохозяйственные
растения,
а
также сельскохозяйственных животных своего края;
* проводить наблюдения природных тел и явлений;
* в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности
людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные
причины: отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы
возможных последствий воздействия человека на природу; определять
необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении
природного окружения;
* приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной
книги; * соотносить год с веком, определять последовательность исторических
событий; * приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
отечественной истории;
* приводить примеры народов России;
* владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.
* объяснять различия между людьми современного человечества: отличать
граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих
разных религий и атеистов. *понимать особую роль России в мировой истории,
переживать чувство гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
*уважительно относиться к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
* объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
*осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде *
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам
поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам
можешь сделать для исправления видимых нарушений.
* распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
важнейшие полезные ископаемые своего края;

152

*
* проводить наблюдения природных тел и явлений; *осваивать доступные способы
изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение и
т.д.) *устанавливать и принимать причинно-следственные связи в
окружающем мире. У выпускника начальной школы продолжится
формирование ИКТ- компетентности: выпускник научится:
* оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации
к выбору источника информации
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
* создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
* создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
* готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией
* пользоваться основными средствами телекоммуникаций; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
* определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
*использовать безопасные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
*вводить информацию в компьютер и сохранять ее;
* набирать текст на родном и иностранном языках, используя экранный перевод
некоторых слов;
*описывать по определенному алгоритму объект, записывать информацию о нем;
*использовать цифровые датчики, камеру, микрофон;
*пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;
* редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей;
*заполнять учебные базы данных;
*создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
*размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
*пользоваться основными средствами телекоммуникации, фиксируя ход и результаты
общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться

153

*
* грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
* представлять данные;
* проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
* моделировать объекты и процессы реального мира.
* подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители
(флешкарты);
* редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

154

*использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке;
*создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры;
Содержание курса (270ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений). Воздух— смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора грибов.
155

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края,
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие
детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.

156

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и
семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей.
Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из
важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
157

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному
наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
158

Основы религиозных культур и светской этики
Задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
•
обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных традиционных
морально-нравственных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных
норм;
•
знакомство обучающихся с культурно-историческими основами традиционных
религий и светской этики в России;
развитие представлений младшего
подростка о значении нравственности и морали в жизни личности, семьи, общества;
•
обобщение знаний, понятий и представлений о духовности, нравственности, морали,
полученных обучающимися в младшей школе, и формирование у них
ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы.
Личностными результатами являются:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
2. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие
этнических чувств как регуляторов морального поведения;
4. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции
своих эмоциональных состояний;
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
6. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Метапредметными результатами являются:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства её осуществления;
2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3. Адекватное использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения
различных
коммуникативных и познавательных задач; умение осуществлять информационный поиск
для выполнения учебных заданий;
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
5. Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
159

классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
6. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7. Определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. Предметными результатами являются:
1.
Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России.
2.
Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе.
3.
Формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в
истории и современности России. Осознание ценности нравственности Содержание
курса
1 Раздел «Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества» (1 час)
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
2 Раздел «Основы светской этики» (25 часов)
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных
норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно
сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение. Что
такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные обязанности
есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие
моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом». Какие
отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения
отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса
в школе. Образование как нравственная норма.

160

Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет
нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило
нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы нравственного
самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила
честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный
рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в
культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета
должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое
значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
3 Раздел «Духовные традиции многонационального народа России» (8 часов)
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России. Образцы нравственности
в культуре Отечества Подготовка творческих проектов.
Выступление учащихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие»,
«Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое
этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной
культуры (в моем городе, селе)» и т.д.
Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое
отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои
России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный
подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины» и т.д.
Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и
согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
161

Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся предста вители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно - прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и
составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок
в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
162

персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые,
прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
163

Опыт художественно творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1
класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность,громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
164

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики
и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д.
Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой
способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к
пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с постепеенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри
одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
165

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения, на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительнослуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по
нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
166

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в
первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
сказок,
театрализация
песен.
Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2
класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
167

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И.
Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с
оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с
оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по
нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по
видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав
на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
168

диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.). Содержание
обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А.Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,
танцевальность,
маршевость в
различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной
выразительности. Формирование
первичных знаний
о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
169

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3
класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
170

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение
и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

171

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия. Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке
М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноныэстафеты в коллективном музицировании.
172

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий
в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
173

мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
174

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов.
Оркестровая
партитура. Электромузыкальные
инструменты.
Синтезатор как инструменторкестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской
деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•

создание эмоционального фона;

•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
175

Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна,
Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Испонение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист – солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное
представление
Музыкально-театрализованное
представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
176

разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология Общекультурные
и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
177

резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды
и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным
и пр.).
Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересным детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,

178

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например, 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая
атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
179

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание
и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию
гибкости
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание
180

в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся
направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя
на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Адаптационные уроки
Одной из основных целей «Адаптационных уроков» является развитие
коммуникативных навыков и адаптация к коллективу каждого ребенка на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, особенностей диагноза) в условиях специально организованной учебной
деятельности с группой детей на уроках адаптации.
В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в
роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. На уроках
адаптации должны быть сформированы такие качества личности, как повышенная
мотивация к любым видам учебной деятельности, умение мгновенно включаться в работу,
открытость, коммуникативность. Таким образом, опираясь на эмоциальноволевую сферу
181

ребёнка необходимо развивать когнитивные процессы. Эти уроки дают возможность
восполнить пробелы индивидуального обучения. Говоря об адаптации, мы имеем в виду:
1. Адаптацию учащихся к учителю (к разным учителям), т.к. переход от общения с одним
учителем к общению с разными учителями зачастую проходит болезненно.
2. Адаптацию детей друг к другу
Таким образом, развитие коммуникативности занимает на уроках адаптации центральное
место.
1 класс.
Общая характеристика учебных курсов
Программы уроков адаптации в 1 классе включает предметы: технологии, ИЗО и
физической культуре разработаны в соответствии с основными положениями
Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования,
ИЗО. Содержание рабочей программы по ИЗО как дополнение к базовому учебному плану
школы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
В 1 классе изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства
и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание курса предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие
произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
ребенка 6-7 лет с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Технология. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный
предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных
действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для детей. Знание последовательности этапов работы,
четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного
выполнения заданий на любом школьном предмете. Практическая деятельность на уроках
технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых

182

личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных учебных действий.
Физическая культура. Физическая культура ориентировано на гармоничное
физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья
школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и
умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а
также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
2 класс.
Общая характеристика учебных курсов
Программы уроков адаптации во 2 классе: внеклассное чтение, окружающий мир и ИЗО.
Программы разработаны в соответствии с основными положениями Федерального
государственного
стандарта
начального
общего
образования,
Концепцией
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования, требованиями
ИЗО. Содержание рабочей программы по ИЗО как дополнение к базовому учебному плану
школы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.
Во 2 классе изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства
и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание курса предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие
произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения
ребенка 8-9 лет с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства. Основные межпредметные связи
осуществляются с уроками литературного чтения, при прохождении отдельных тем
рекомендуется использовать музыку,межпредметные связи с окружающим миром (наша
Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе).
Внеклассное чтение. В программе по внеклассному чтению за основу взят традиционный
тематический принцип, введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением; формирование эстетического вкуса. Главное отличие состоит в том, что на
этих уроках дети работают не с учебником, хрестоматией, а с детской книгой. Дети читают
«в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов, которые не включены в
данный раздел, и т.д. Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.
Читая произведения фольклора народов России и мира и авторские сказки, второклассники
как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен
183

и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных
народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и
доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность,
скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в курс специально включены, например,
сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
Окружающий мир. Содержание курса на уроках адаптации охватывает весьма широкий
круг вопросов: от элементарных правил поведения до знаний о нашей планете, о странах и
народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном,
органичном единстве. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие
разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком предусмотрено обучение умению ориентироваться
в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту,
Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими
людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил
поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.
3 класс Общая характеристика учебных курсов
ИЗО. Содержание рабочей программы по ИЗО как дополнение к базовому учебному плану
школы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: знакомство с художниками своего края, приобщение к искусству как к
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. В 3 классе
изучают особенности искусства родного края. Включение элементов краеведения на уроках
- лучшая пища для детского ума и воображения, средство развития памяти, интереса,
внимания и воли. На этих уроках создаются благоприятные условия для развития
логического мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление,
возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя
доступные для его возраста логические операции: сравнения и аналогии, анализ и синтез,
обобщение и конкретизацию. Задача учителя умело направлять мыслительную
деятельность детей. Всё это способствует всестороннему развитию школьников, развивает
их познавательные способности и интерес к изучению родного края, формирует устойчивые
качества личности, развивает разум и чувства. Использование краеведческого материала,
несомненно, играет большую роль и в формировании исторического сознания детей.
Развитие речи. В программе по развитию речи за основу взят традиционный тематический
принцип, введение детей через краеведческую литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым
мышлением; формирование эстетического вкуса. Важность литературного краеведения
заключается в том, что оно, расширяя и обогащая знания школьников о родных местах,
прививает им любовь и уважение к истории родного края, помогает полнее ощутить и
осознать связь литературы с жизнью, формирует гражданские позиции.
Окружающий мир.
Содержание курса на уроках адаптации несет в себе большой
развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их
познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Природа нашего края своеобразна и неповторима. Задача курса –
привлечь внимание учащихся к особенностям рельефа местности, к водным ресурсам, к
некоторым особенностям многочисленных представителей мира растений и животных,
184

обеспечивает расширение межпредметных связей и практических умений учащихся,
способствует формированию целостного представления о живой и неживой природе
родного края и формирование ценностных мировоззренческих взглядов и идей, правовых
норм, элементов гражданской ответственности, национальной гордости и экологической
культуры.
4
класс
Общая характеристика учебных курсов
ИЗО. Содержание рабочей программы по ИЗО направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как к духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
В 4 классе изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства
и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание курса предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие
произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую
деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и
взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между
художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками литературного чтения, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать музыку, межпредметные связи с
окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции
человека, связи в природе).
Развитие речи. Программа по развитию речи направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Большое вниание на
уроках уделяется такому виду школьной работы как сочинение.
Окружающий мир. Программа имеет ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и
дает обучающемуся материал естественных и социально - гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Внеурочная деятельность
Курс «Внеклассное чтение» реализуется индивидуально на дому в1 -4 классах. В
начальной школе (-4 классы) на дому реализуется курс внеурочной деятельности
«Внеклассное чтение». Занятия проводятся 1 раз в неделю. В 1 классе за год проводится 33
занятия (33 учебные недели), во2-4 классах – 34 занятия (34 учебные недели)
Введение курса «Внеклассное чтение» вызвано уменьшением количества базисных часов
по чтению и переноса некоторых тем на самостоятельное изучение вместе с родителями
под руководством учителя.
Цель курса: Систематизировать имеющийся у детей запас знаний и жизненный опыт
наблюдений, помочь им накопить минимальный индивидуальный читательский опыт и
185

подготовить к самостоятельному выбору и чтению небольших художественных
произведений. Задачи
 знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами,
жанрами;
 учить воспринимать и понимать прочитанный текст;
 формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчестве
известных русских и зарубежных детских писателей;  развитие интереса к чтению
художественной литературы;
 развитие навыка чтения учащихся; воображения, литературно-творческих способностей и
речи учащихся.
Планируемые результаты изучения курса «Внеклассное чтение» 1 класс
Первый уровень результатов: рассуждать о категориях «добро» и «зло», «хорошо» и
«плохо», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки
в своих оценочных высказываниях;
Второй уровень результатов:понимать базовые ценности
общества- человек, семья,
Отечество; понимать и осознавать, почему поэт воспевает свою родину, родную природу,
какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта.
Третий уровень результатов:ориентироваться в книге по названию, оглавлению, у
учащегося расширится круг чтения, он может работать с книгой, овладеет инструментом
чтения, т.е. умеет читать самостоятельно.
Личностными результатами освоения, обучающимися содержания программы, являются
следующие умения:
- устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями;
- проявлять активность, честность, терпение, доброжелательность, ответственность; освоить роль ученика;
- проявлять интерес (мотивацию) к учению;
- соблюдать правила поведения, этикета, гигиены, соблюдать режим дня.
Метапредметными результатами освоения, обучающимися содержания программы,
являются следующие умения:
- применять основные приёмы развития внимания, приобрести опыт их применения;
- отличать новое от уже известного;
- делать выводы в результате совместного чтения;
- пересказывать прочитанное или прослушанное по вопросам; понять его смысл; ориентироваться в учебнике, словаре;
Предметными результатами освоения, обучающимися содержания программы по являются
следующие умения:
- приобретение школьником знаний о детской литературе, знания детских писателей,
названия произведений, знания героев;
- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье, Отечестве, природе,
мире, знаниях, труде, формирование желания читать, регулярное чтение, рассказ
ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование произведений; Содержание
курса 1 класс
1 раздел: «Устное народное творчество» 2 ч
186

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (потешки, пословицы, скороговорки, загадки); узнавание,
различение, определение основного смысла. 2 раздел «Сказка – ложь, да в ней намёк …»
9 ч.
Русские народные сказки и сказки зарубежных классиков. Литературная (авторская)
сказка. Виды сказок: волшебные, о животных, бытовые и особенности каждой из них,
умения их различать. Определение идеи (главной мысли) сказки, её нравоучительный
характер.
3 раздел: Стихи классиков детской литературы- 10 ч.
Произведения классиков детской литературы А.С.Пушкина, К. Чуковского,
С.Маршака, А.Барто и др. Работа с текстом стихотворения. Творческая деятельность
учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Заучивание наизусть по выбору.
4 раздел: «Жизнь дана на добрые дела» - 10 ч.
Произведения русских и советских писателей. Работа с текстом художественного
произведения. Понимание заглавия произведения; соотношение с его содержанием (ответ
на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»). 5 раздел. Произведения
бурятских писателей для детей -2 ч.
Произведения бурятского писателя для детей- Бавасана Абидуева. Чтение произведений э
автора. Творческая деятельность учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Заучивание
наизусть по выбору.
Планируемые результаты изучения курса «Внеклассное чтение» 2 класс
Первый уровень результатов: рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и
«безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях; уважения к культуре многонациональной России и других стран. Второй
уровень результатов: понимать базовые ценности общества - человек, семья, Отечество;
уметь оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки и поступки героев читаемых
произведений.
Третий уровень результатов: ориентироваться в книге по названию, оглавлению, у
учащегося расширится круг чтения, он может работать с книгой, овладеет инструментом
чтения, т.е. умеет читать самостоятельно.
Личностными результатами освоения, обучающимися содержания программы, являются
следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своѐ отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами освоения, обучающимися содержания программы,
являются следующие умения: определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться
высказывать свои предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы; оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст.
187

Предметными результатами освоения программы являются умения: воспринимать на
слух тексты, осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл
заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; озаглавливать
текст; делить текст на части, озаглавливать части; выбирать наиболее точную
формулировку главной мысли из ряда данных; пересказывать текст; размышлять о
характере и поступках героя; относить произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную
(авторскую) сказку находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
Содержание курса 2 класс
1 раздел: «Устное народное творчество» 2 ч.
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (потешки, пословицы, скороговорки, загадки); узнавание,
различение, определение основного смысла. 2 раздел «Сказка – ложь, да в ней намёк …»
6ч.
Русские народные сказки и сказки зарубежных классиков. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Виды сказок:
волшебные, о животных, бытовые и особенности каждой из них, умения их различать.
Знакомство с особенностями структуры сказки: зачин, сюжет, концовка и их нахождение в
текстах. Определение идеи (главной мысли) сказки, её нравоучительный характер. 3
раздел: «Не насытится око зрением, а человек знанием». 4 ч.
Знакомство и работа со справочниками, энциклопедиями, Интернет- ресурсами. Детская
периодика: журналы, названия журналов, комиксы. 4 раздел: «Жизнь дана на добрые
дела» 9 ч
Произведения классиков отечественной литературы Х1Х – ХХ в.в., классиков детской
литературы. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор
так назвал своё произведение?»).
5 раздел: «Люблю природу русскую» 6 ч.
Стихи русских поэтов о временах года. Золотая осень. Стихи об осени. Конкурс чтецов.
Стихи о весне. Стихи русских поэтов о зиме
6 раздел: Литературные сказки зарубежных писателей -3ч.
Сказки Ш. Перро «Красная шапочка», Песенки « Сюзон и мотылек», « Знают мамы, знают
дети…», Сказки датского сказочника Ганса Христиана Андерсена.
7 раздел. Произведения бурятских писателей для детей -2 ч.
Произведения бурятских писателей для детей Ш. Нимбуева, Э. Дугарова. Чтение
произведений. Творческая деятельность учащихся: чтение по ролям, инсценирование.
Заучивание наизусть по выбору.
Планируемые результаты изучения курса «Внеклассное чтение» 3 класс
Первый уровень результатов: осознавать смысл традиций и праздников своего народа,
знать и сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным
праздникам.
Второй уровень результатов: составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих
отрывках, событиях из прочитанного,
188

делиться впечатлениями о народных, семейных праздниках с друзьями и
товарищами по классу;
•
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на
заданную тему;
Третий уровень результатов:
•
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться на информационный аппарат книги, её элементы; делиться своими
впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о
прочитанном.
Личностными результатами
освоения,
обучающимися
содержания
программы, являются:
•

положительная мотивация к урокам литературного чтения и чтению книг;
основы смыслообразования и самоопределения; нравственно-этическая ориентация
в читаемом;

развитие дружеского отношения к другим детям;

базовые

эстетические чувства;
способность к самооценке.
Метапредметные результаты: Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
прогнозировать;
использовать
определенные учителем (учебником) ориентиры действия;
осуществлять
последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД:
понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное;
составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете;
устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь
событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя
подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных
произведений по заданным критериям;
выдвигать гипотезы в процессе
прогнозирования читаемого;
обосновывать свои утверждения;
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в беседе, соблюдая основные
правила общения; планировать учебное сотрудничество;
согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное;
-создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование,
описание)
Содержание программы 3 класс
«Устное народное творчество» 2 ч
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (потешки, пословицы, скороговорки, загадки); узнавание,
различение, определение основного смысла произведений.
Знакомство с мифами, легендами, преданиями. И чтение отрывков из них. «Русские
народные и литературные сказки, стихи» 7 часов
189

Русские народные и литературные сказки. Знакомство с особенностями структуры сказки:
зачин, сюжет, концовка и их нахождение в текстах. Определение идеи (главной мысли)
сказки, её нравоучительный характер. Особенности построения и воспроизведения
произведений стихотворной формы
«О чем рассказывают журналы и энциклопедии». 4 часа
Понятие о журналах, периодических изданиях для детей, их названиях. Знакомство с ними.
Энциклопедии, виды энциклопедий.
«Знай и люби природу». 5 ч.
Произведения о природе, о животных писателей М. Пришвина, В. Бианки, В. Чаплиной,
Б.Житкова, Е.Чарушина «Мудрые страницы». 2 ч.
Жанр басни, её особенности. Басни И.А. Крылова. Знакомство с баснями бурятского
писателя Г.Чимитова. Определение морали (главной мысли) басни. Определение видов
устной речи: диалога или монолога на основе содержания текста басни. Творческая
деятельность учащихся: чтение по ролям, инсценирование. Заучивание наизусть по выбору.
«Жизнь дана на добрые дела». 7 ч.
Произведения классиков отечественной литературы Х1Х – ХХ в.в., классиков детской
литературы. Знакомство с веселыми стихами и рассказами Ю.П.Мориц, И.Токмаковой,
Ермолаева, Носова, Зощенко и др. Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на
вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?»).
«Мифы, легенды и предания». 3ч.
=Мифы древней Греции. «Храбрый Персей» Древнегреческий миф
«Литературные сказки зарубежных писателей» -3ч
Волшебные сказки братьев Гримм,Сказки Шарля Перро,Сказки датского сказочника
Г.Х.Андерсена «Родные поэты и писатели» 1 ч.
Произведения бурятских писателей для детей Э.Дугарова, Д.Улзытуева. Чтение
произведений. Творческая деятельность учащихся: чтение по ролям, инсценирование.
Заучивание наизусть по выбору.
Планируемые результаты изучения курса «Внеклассное чтение» 4 класс 1
уровень:
Воспитание художественно-эстетического вкуса, читательских потребностей, эстетических
ценностей и чувств на основе опыта слушания и чтения произведений художественной
литературы.
Осознание значимости чтения для личного развития, для формирования представлений об
окружающем мире, понятий о добре и зле, дружбе.
2 уровень:
Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости и сопереживания
чувствам других людей;
Умение сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев.
Умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
Совершенствование умения высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте.
3 уровень:
190

Развитие умения сотрудничества с взрослыми и сверстниками, умения договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности;
Подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания
мудрецов, известных писателей по данной теме,
Готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Бурятские народные
традиции и обычаи», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных
викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским
поэтам; участвовать в читательских конференциях.
Личностными результатами освоения, обучающимися содержания программы, являются
следующие умения: оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных
и прослушанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами освоения, обучающимися содержания программы,
являются следующие умения: Регулятивные УУД: умение работать с книгой, пользуясь
алгоритмом учебных действий; умение самостоятельно работать с учебным произведением;
умение работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх; умение определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные УУД:
прогнозирование содержанияи книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
умение отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
умение
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
умение составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные УУД:
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения; оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию; высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков; соблюдать правила общения и поведения в
школе, библиотеке, дома и т.д.
Предметные умения: осознавать значимость чтения
для личного развития; потребность в
систематическом чтении;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации
Содержание программы 4 класс Раздел
1: «Страницы истории». 5 ч.
Понятие летописи, былины, сказания и чтение этих произведений. Знакомство с мифами,
легендами,
преданиями чтение
отрывков
из
них.Мифы древней
Греции. Самый известный герой мифов
Раздел 2: Русская литература Х1Х – ХХ в.в. для детей, произведения классиков
детской литературы. 6 ч
191

Произведения классиков отечественной литературы Х1Х – ХХ в.в., классиков детской
литературы. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор
так назвал своё произведение?»).
Раздел 3: Зарубежная литература для детей. - 8 ч
Произведения классиков зарубежной литературы М.Твена, Д. Дефо, Г. Андерсена и др.
Работа с текстом художественного произведения
Раздел 4: Научно познавательная литература- 5 ч Необычный календарь («Лесная газета»
В.Бианки), Адамов Г.Б.Тайна двух океанов,«Лес не школа, а всему учит», (по
рассказам Н.И.Сладкова),О чем рассказывают журналы. Юный натуралист Раздел
5. Книги о сверстниках, о школе, о войне. 6 ч.
Медведев В.В. «Баранкин, будь человеком!», «Капитан Сорвиголова».Треер Л. Я.
«Приключения воздухоплавателя Редькина».Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!
«Идет война народная…» (произведения для детей о Великой Отечественной войне) Раздел
6.«Родные поэты и писатели» 4 ч.
Произведения бурятских писателей для детей Б. Дугарова, Ч. Намжилова, Ц.Номтоева, В.
Алагуевой. Чтение произведений. Творческая деятельность учащихся: чтение по ролям,
инсценирование. Заучивание наизусть по выбору.
Курс «Земля-наш дом» реализуется индивидуально на дому с учащимися 1-4 классов.
Введение курса «Земля- наш дом» вызвано уменьшением количества базисных часов по
окружающему миру и переноса некоторых тем на самостоятельное изучение вместе с
родителями под руководством учителя. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В 1 классе за
год проводится 33 занятия (33 учебные недели), во2-4 классах – 34 занятия (34 учебные
недели). Курс «Земля-наш дом» реализуется на дому.
Цель курса: - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; Задачи: развитие
стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального
(способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе
как к универсальной ценности),
нравственного (воли и настойчивости, ответственности) Планируемые результаты
освоения курса
.1 уровень – оценивает простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие»; интерес к познанию мира природы; потребность к осуществлению экологически
сообразных поступков; преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой
с точки зрения экологической допустимости.
2. уровень - знаетсекреты живой и неживой природы; условия, необходимые для жизни
растений и животных города; нравственные правила обращения с объектами природы. 3
уровень – умеет проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на
выявление признаков предметов; оказывать помощь птицам в зимнее время; эстетически,
эмоционально - нравственно относиться к природе
Содержание курса 1 класс
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
Тема 1. Вводное занятие: Что такое Экология? Игра «Поле чудес» (1 час) Знакомство
с правилами поведения при проведении практических работ. Практическая
192

работа «Путешествие в мир животных: Игра «Поле чудес»
Раздел 1. «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (19 часов)
Тема 2. Заяц - «Длинное ухо» (1 час) Что такое зоопарк?
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии о зайце, чтение рассказа В.Зотова «Заяц
– беляк», беседа по содержанию рассказа. Практическая работа «знакомство с народными
приметами и пословицами».
Тема 3. Лисица. «Лиса Патрикеевна» (1час)
Познакомить с особенностями поведения лисы и использование образа лисицы в
народном творчестве, разгадывание загадок, чтение рассказа В. Зотова «Лиса», работа по
содержанию рассказа.
Тема 4.Серый хищник – волк (1час)
Разгадывание ребусов, материал из энциклопедии о волке чтение рассказа В.Зотова
«Волк», работа по содержанию рассказа. Практическая работа - «Раскрась»
Тема 5. Хозяин леса – медведь (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии о медведе, чтение рассказа В.Зотова
«Медведь», беседа по содержанию рассказа, знакомство с народными приметами и
пословицами. Составление портрета «Бурый медведь».
Тема 6. Любознательный зверёк – белка (1час)
Познакомить с особенностями поведения белки, разгадывание загадок, рассказ В.Зотова
«Белка». Практическая работа – «Собери мозаику»
Тема 7. Куница - охотник на белок (1час)
Знакомство с куницей, рассказ В.Бианки «Куница за белкой», отгадывание кроссворда
Творческая работа «Придумай загадку» Тема 8. Лесной красавец – лось (1час) Загадки,
материал из энциклопедии о лосе, чтение рассказа В. Зотова «Лось» работа по содержанию
рассказа.
Тема 9.Сердитый недотрога - ёж (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Ёж» Игра: «В гости к
ёжику с подарком». Творческая работа «Вылепи ёжика»
Тема 10. Подземный житель – крот (1час)
Разгадывание загадок, материал из энциклопедии, рассказ В.Зотова «Земляные холмики»
Игра: «Поле чудес»
Тема 11. Всеядное животное — барсук (1час)
Разгадывание кроссвордов, загадок, картинок с изображением животных, материал из
энциклопедии. Чтение рассказа В. Зотова «Барсук», беседа по рассказу.
Тема 12. Бобр-строитель (1час)
Картинки с изображением бобра, разгадывание загадок, материал из энциклопедии. Чтение
рассказа В. Зотова «Бобр», работа над скороговорками и народными приметами.
Тема 13. Запасливый бурундук (1час)
Знакомство с бурундуком, разгадывание кроссворда, материал из энциклопедии. Чтение
рассказа В. Зотова «Бурундук». Работа над словесным описанием, беседа.
Тема 14. Кабан - дикий родственник домашней свиньи (1час)
Знакомство с диким кабаном, разгадывание загадок, чтение рассказа В.Зотова «Кабан».
Творческая работа – «Сочини загадку»
Тема 15. Мышка-норушка (1час)
193

Знакомство с мышью, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В. Зотова
«Мышь» или «Полёвка», разучивание стихотворения «Вышли мышки как-то раз».
Тема 16. Рысь - родственник кошки (1час)
Знакомство с дикой кошкой – рысью, разгадывание загадок, «Где живут рыси?» работа с
картой России. Сравнение домашней кошки с рысью, чтение рассказа В. Зотова «Рысь»,
рисование домашней кошки или рыси. Тема 17. Соболь - «дорогой» зверёк (1час)
Разгадывание кроссворда, знакомство с соболем, работа с картой России, чтение рассказа
В. Зотова «Соболь», игра «Эти забавные животные».
Тема 18. Тигр - самая большая кошка на Земле (1час)
Знакомство с самой большой кошкой – тигром. Разгадывание ребусов, загадок. Фонограмма
звуков джунглей и рёва тигра. Чтение рассказа В.Зотова «Тигр». Составление портрета.
Тема 19. Косуля - самый маленький европейский олень (1час)
Рассказ о косуле, разгадывание кроссворда, загадок. Чтение рассказа В.Бианки «Снежный
взрыв и спасённая косуля». Игра «Мордочка, хвост и четыре ноги». Тема 20. Обобщающий
урок о диких животных (1час)
Беседа. Игра «Угадай по описанию», разгадывание кроссворда, ребусов. Игра «Чьё это
меню?» Викторина «Эти забавные животные», чтение стихов о животных. Раздел 2.
«ПЕРНАТЫЕ ЖИТЕЛИ»
Тема 21. Воробей - самая распространённая птица на Земле (1час)
Как помочь птицам зимой. Знакомство с маленькой птичкой нашей страны – воробьём.
Загадки, пословицы, народные приметы. Чтение и анализ стихотворения «Где обедал
воробей?»
Тема 22. Ворона - «интеллектуальная» птица (1час)
Картинки с изображением вороны, загадки, народные приметы. Чтение и анализ рассказа
В.Зотова «Ворона». Составление портрета.
Тема 23. Ворон - красивая, умная птица (1час)
Картинки с изображением ворона, ребус, книги о вороне. Чтение и анализ рассказа В.
Зотова «Ворон». Творческая работа - «Рисование ворона» Тема 24. Сорока - белобока «лесная сплетница» (1час)
Слайды с изображением сороки, загадки, пословицы, поговорки. Чтение и анализ рассказа
В.Зотова «Сорока» Чтение стихотворения «Сорока - Трещотка»
Тема 25. «Лесной доктор» - дятел (1час)
Вводная беседа: Кто же это «Лесной доктор»? загадки, работа над скороговорками
пословицами, поговорками, народными приметами. Чтение и анализ рассказа В. Зотова
«Дятел».
Тема 26. Соловей - «великий маэстро» (1час)
Знакомство с соловьём, загадки, народные приметы. Беседа «Жизнь на птичьих правах».
Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Соловей».
Тема 27. Галка - городская птица (1час)
Беседа о галке, разгадывание кроссворда и загадок, народные приметы. Чтение и анализ
рассказа В. Зотова «Галка».
Тема 28. Загадочная птица - кукушка (1час)
Слайды с изображением кукушки, разгадываниезагадок. Чтение и анализ рассказа В.
Зотова «Кукушка» или В. Бианки «Кукушонок». Работа над народными приметами и
поговорками. Беседа «Гнёзда и птенцы». Тема 29. «Пернатая кошка» - сова (1час)
194

Знакомство с «Пернатой кошкой» - совой, разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа
В. Зотова «Сова». Работа над народными приметами. Игра «Кто и что ест?»
Тема 30. Любимая птица – снегирь (1час)
Беседа о маленькой и красивой птице – снегире. Почему их так назвали. Разгадывание
загадок. Чтение и анализ рассказа В. Зотова «Снегирь». Работа над пословицами и
народными приметами. Рисование ярких птиц.
Тема 31. «Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России (1час)
Беседа о красивой птице – синичке. Разгадывание загадок. Чтение и анализ рассказа В.
Зотова «Синица». Работа над пословицами и народными приметами. Чтение
стихотворения «Дружные сестрички – жёлтые синички». Рисование птиц с яркими
клювами.
Тема 32. Почему мы любим кошек и собак. (1час)
Домашние животные. беседа о домашних животных. Чтение рассказов В.Зотова.
Тема 33. Проект «Мои домашние животные» (1час)
Содержание курса 2 класс
«ВВЕДЕНИЕ» (1 час)
Тема 1. Что такое экология? (1час)
Знакомство детей с целями и задачами, правилами поведения при проведении практических
работ. Выясняем, что такое экология. Экология - наука, изучающая собственный дом
человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома - планеты Земля.
Простейшая классификация экологических связей: связи между неживой и живой
природой; связи внутри живой природы на примере соснового леса (между растениями и
животными, между различными животными); связи между природой и человеком.
Разъяснение значения экологии на основе анализа примеров
Раздел 1. «МОЙ ДОМ ЗА ОКНОМ» (6 часов)
Тема 2. Мой двор (1час)
Внешний вид своего дома, из чего сделан, окраска стен, этажность. Дома в деревне и в
городе.
Тема 3. Дом, где мы живем (1час).
Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе.
Перечисление всех видов работ по наведению чистоты и порядка в своем доме. Проект
«Родной город»
Тема 4. Практическое занятие «Уборка своего двора» (1час)
В гости к осени.Экскурсия. Техника безопасности. Распределение обязанностей. Отчет о
выполнении задания.
Тема 5. Практическое занятие «Деревья твоего двора» (1 час) Зеленые насаждения
перед домом, во дворе школы. Зачем сажать деревья? Как ухаживать? Что мы делали
осенью для здоровья деревьев? Тема 6. Птицы нашего двора (1час)
Знакомство детей с многообразием птиц, выделением их существенных и отличительных
признаков. Среда обитания птиц (лес, птичник, водоем) Перелетные птицы. Зимующие
птицы. Замечательные птицы: самые маленькие (колибри), самые большие (страус,
пингвин, индюк). Значение птиц в жизни человека. Помощь птицам в трудные времена.
Какие кормушки можно соорудить для подкормки птиц зимой.
Тема 7. Практическое занятие «Изготовление кормушек для птиц» (1 час) Техника
безопасности. Распределение обязанностей. Вывешивание кормушек
195

Раздел 2. «Я И МОЁ ОКРУЖЕНИЕ» (9 часов)
Тема 8. Моя семья (1 час)
Проект «Родословная моей семьи»
Происхождение слова «семья» (от слова «семя»). Маленькое семя, с любовью посаженное
в землю, дает крепкий росток. Со временем на нем появляются сначала нежные цветы,
затем и добрые плоды. Занятие и обязанности членов семьи по ведению общего хозяйства.
Роль семьи в жизни человека. Помнить мудрую заповедь: «Почитай отца своего и мать, и
будет тебе хорошо, и ты будешь долго жить.Проект «Родословная моей семьи»
Тема 9. Соседи-жильцы (1 час)
Доброжелательные отношения с ними. Все мы — соседи по планете. Кто наши соседи?
Дружба народов, взаимопомощь, уважение традиций. Обычаи и традиции русского и
бурятского народов.
Тема 10. . Домашние любимцы. (1ч)
Про кошек и собак
Тема 11.Животные живого уголка (1 час) Какие животные
могу быть в живом уголке.
Тема 12. Экскурсия «Памятные места родного города» (1 час)
Экскурсия по любимым местам
Тема 13.Растения и животные Бурятии (1 час)
Чтение стихов, художественной литературы о растениях, животных родного края
Тема 14.Комнатные растения в квартире, в доме. (1 час)
Познавательное, эстетическое и гигиеническое значение, условия содержания, правила
расстановки комнатных растений с учетом приспособленности к условиям существования.
Знакомство с комнатными растениями своего дома. Оценить условия жизни и роста
растений: освещенность, частоту полива. Уход за комнатными растениями. Тема 15.Проект
«Красная книга. «Растения и животные Бурятии» (1 час)
Пересадка комнатных растений. Формовка крон и обрезка. Распределение обязанностей по
уходу за комнатными растениями. Их выполнение. Наблюдение изменений, произошедших
после проведенных работ.
Тема 16. Практическое занятие «Маленький огород на подоконнике» (1 час)
Подготовка семян к посеву. Подготовка почвы. Посадка луковиц лука, гороха;
проращивание почек на срезанных веточках тополя, сирени.
Раздел 3. «ГИГИЕНА МОЕГО ДОМА» ( 7 часов)
Тема 17. Гигиена дома, теория. (1 час)
Влажная уборка квартиры, дезинфекция, проветривание. Гигиена жилища. Режим
проветривания. Влажная уборка. Уход за комнатными растениями (опрыскивание,
рыхление почвы, полив, протирание листьев). Уход за домашними животными.
Тема 18. Практическое занятие «Гигиена дома». (1 час)
Распределение обязанностей, выполнение работы,
отчет о
проделанной
работе. Необходимость в соблюдении правил гигиены.
Тема 19. Бытовые приборы в квартире. (1 час)
Домашние опасности
Знакомство с бытовыми приборами. Влияние их на температуру и влажность воздуха в
квартире, на жизнедеятельность человека. Правила обращения с газовой и электрической
196

плитой. Составление списка бытовых приборов в квартире, кто ими пользуется, правила
безопасности при их эксплуатации.
Тема 20. Экскурсия в школьную кухню. (1 час)
В школе
Знакомство с кухней, бытовыми приборами. Правила безопасности при использовании
бытовых приборов
Тема 21. Наша одежда и обувь. (1 час)
Знакомство с одеждой и обувью. Их назначение, экологические ^гигиенические
требования, условия содержания, уход.
Тема 22. Русская и бурятская народная одежда (1 час).
История появления одежды. Знакомство с русской и бурятской народной одеждой.
Тема 23.Практическое занятие «Русская и бурятская национальная одежда» (1 час)
Придумывание одежды. Как зашить дырку, пришить пуговицу, вычистить щеткой
верхнююо дежду?
Раздел 4. «ВОДА – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ» (4 часа).
Тема 24. Вода в моем доме и в природе (1час).
В гости к зиме (экскурсия)
Откуда поступает вода в дом, на какие нужды расходуется, куда удаляется? Вода, которую
мы пьем. Вода сырая, кипяченая, загрязненная. Сколько стоит вода, почему ее надо
экономить? Как можно экономить воду?
Тема 25. Стихи, рассказы о воде в природе (1 час). Чтение рассказов, стихов о воде в
природе. Чтение рассказов о загрязнении Мирового океана.
Тема 26. Вода в жизни растений и животных. (1 час)
Как вода влияет на жизнь растений? Как вода влияет на жизнь животного мира? Как
животные заботятся о чистоте? Тема 27. Теория и практика «Вода и здоровье человека.
Личная гигиена» (1час). Зачем человеку нужна вода? Как поступает вода в организм
человека, куда расходуется, как выделяетсяиз организма? Водные процедуры, закаливание
водой. Сравнение температуры воды. Градусник для измерения температуры воды.
Раздел 5. «СОЛНЦЕ И СВЕТ В НАШЕЙ ЖИЗНИ» (3 часа) Тема 28.
Солнце, Луна, звезды – источники света (1 час).
Солнце - естественный дневной источник света и тепла. Свет Луны и звезд в ночное время
суток.
Тема 29. Светолюбивые и теплолюбивые комнатные растения (1 час).
Влияние тепла и света на комнатные растения.
Тема 30. Практическое занятие по размещению комнатных растений с учетом
потребности тепла и света (1 час.)
Провести наблюдения по выявлению светолюбивых и теплолюбивых комнатных
растений. Распределить обязанности. Отчет о
выполненной
работе.
Наблюдение после произведённой работы.
Раздел 6. «ВЕСЕННИЕ РАБОТЫ» (2 часа)
Тема 31. Практическое занятие по подготовке почвы к посеву (1 час).
Подготовка почвы к посеву на пришкольном участке (перекопка, внесение удобрений).
Опыт «Влияние сроков посева на цветение декоративных растений» Инструктаж по
технике безопасности. Тема 32. Практическое занятие по посадке растений и уход за
ними (1 час).
197

Инструктаж по технике безопасности. Разбивка грядок. Посадка растений. Организация и
уход и наблюдение за всходами. Опыт «Влияние удобрений на рост и развитие высаженных
растений.
Раздел 7. «ВОЗДУХ И ЗДОРОВЬЕ» (2 часа) Тема
33. Воздух и здоровье человека (1 час).
В гости к весне (экскурсия)
Экскурсия. Свойства воздуха. Зачем нужен воздух? Воздух, которым мы дышим. Чистый
и загрязненный воздух. Какие загрязнители воздуха есть в помещении? Что нужно
сделать, чтобы воздух был чистым? Болезни органов дыхания. Что делать, чтобы не
болеть? Вред табачного дыма. Знакомство с комплексом дыхательной гимнастики. Тема
34. Практическое занятие «Уборка в доме» (1 час).
Инструктаж по технике безопасности. Влажная уборка дома. Проветривание. Содержание
курса 3 класс
«ВВЕДЕНИЕ» (2 час)
Тема 1. Вводное занятие. Мы жители планеты Земля (1 час)
Знакомство детей с целями и задачами занятий и с правилами поведения при проведении
наблюдений и практикумов. Создание ситуации понимания единства всех существ на
земле.
Тема 2. Мир вокруг. (1 час)
Представление об основных понятиях начального природоведения (живая неживая
природа), сравнить предметы природы и предметы, созданные человеком, различия между
растениями и животными.
Раздел 1 «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» (5 часов)
Тема 3. Экология и мы. (1 час)
Как человек связан с природой? Может ли человек существовать вне природы и природа
без человека? Осознание места человека как части природы. Экологическая безопасность
Тема 4. Осенние работы в поле. (1 час)
Представление о видах сельскохозяйственного труда, о некоторых сельскохозяйственных
культурах и их значении. Знания и умения земледельцев. Пшеница – озимая, яровая.
Тема 5. Практическое занятие «Пришкольный участок». (1 час)
Дать представление о пришкольном учебно-опытном участке; дикорастущие и культурные
растения.
Тема 6. Место человека в мире природы. (1 час)
Человек – верный сын природы. Положительное и отрицательное влияние человека на
природу. Опора тела и движение
Ничего не меняется без человека, а человек существует только во взаимосвязи с природой.
Составление моделей, показывающих место человека в природе. Защита проекта.
Тема 7. Осень в лесу (экскурсия) (1 час)
Расширить представление детей об осени как времени года и о признаках осени:
расположение солнца над горизонтом, продолжительность светового дня, характерные
осадки, температура воздуха; живое в природе – желтеют листья, закладываются зимующие
почки, созревают плоды, птицы и звери начинают готовиться к зиме. Сбор материала для
гербария.
Раздел 2 «НЕЖИВОЕ В ПРИРОДЕ» (12 часов)
198

Тема 8 – 9. Неживая природа ( 2часа)
Формирование представлений о неживой природе, ее многообразии. Экскурсия на
пришкольный участок «Предметы и явления неживой природы вокруг меня»
Тема 10. Солнце – источник тепла и света. Солнце, растения и мы с вами (1 час) Солнце
- источник тепла и света для живых существ. Влияние солнца на жизнь на Земле. Солнце и
здоровье. Солнце, растения и мы с вами
Тема 11. Вода, её признаки и свойства (1 час)
Вода, ее признаки и свойства. Практическая работа по выявлению признаков «Цвет, запах,
форма воды». Опыты по выявлению свойств воды: вода - растворитель, текучесть,
прозрачность, переходные состояния, круговорот воды.
Тема 12. Берегите воду! (1 час)
Сообщения об охране и значении воды. Загрязнение Байкала. Источники загрязнения.
Работа над проектом «Сбережем Байкал!»
Тема 13. Почва – святыня наша. Как разрушаются камни. (1 час)
Почва – необходимая среда для растений Опыты по составу почвы (вода, воздух,
органические вещества, песок, глина). Просмотр коллекции «Виды почвы». Как
разрушаются камни.
Тема 14. Практическое занятие «Почва – состав и свойства почвы». (1 час)
Практическая работа по обработке почвы комнатных растений. Значение почвы и меры по
ее охране.
Тема 14 – 15. Погода. Климат. Великий круговорот жизни (2 часа)
Дать общее понятие погоды и климата. Дискуссия на тему «Хорошо ли, что климат
теплеет?». Кто определяет прогноз погоды и для чего это необходимо? Способы
прогнозирования изменений в природе Практическая работа «Наблюдение за погодой».
Анализ наблюдения за погодой в «Календарях природы». Великий круговорот жизни
Тема 17. Предсказание погоды по народным приметам (1 час)
Умение прогнозировать природные изменения по народным приметам, выявлять причины
(экологические) несовпадения их с реальностью.
Тема 18.
Почему нельзя...? (1 час)
Актуализация представлений у учащихся о загрязнении помещения, где не используют
сменную обувь, осознание нанесения вреда здоровью взвешенной в воздухе пылью. Пыль
– враг человека и комнатных растений. Создание ситуации выбора (ходить в сменной обуви
или нет). Правила уборки помещения. Акция «Умоем растения»
Тема 19. Практическое занятие «Диалоги с неживой природой» (1час)
Создание ситуаций эмпатии с предметами окружающей неживой природы. Актуализация
представлений о мусоре как загрязнителе природы города. Придумать плакат «Мы, против
мусора!»
Раздел 3. «ЖИВОЕ В ПРИРОДЕ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ НЕЖИВОЙ
И ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ» (9 часов)
Тема 20. Практикум «Хлебные крошки» (1 час) Экономика и экология.
Формирование потребности и практических умений заботиться о птицах. Кто чем питается?
Конструирование модели кормушки. Экономика и экология.
Тема 21. Кто улетает, а кто остаётся (1 час)

199

Актуализировать представления детей о птицах как о группе животных. Формировать
представления детей о приспособлениях птиц в связи с наступлением осени, о перелетах
птиц. Анализ фенологических наблюдений за птицами. Работа по определению птиц края.
Тема 22. Экологические связи неживой и живой природы Кто что ест? (1 час)
Расширить представление учащихся об экологических связях неживой и живой природы.
Кто что ест? Создание интересной и длинной цепи питания. Защита своей модели.
Тема 23. Вода и жизнь (1 час)
Формировать представление о загрязнении воды и её очистке, воспитание ценностного и
рачительного отношения к воде. Опыты по очистке воды. Изготовление простых фильтров.
Невидимая сеть и невидимая пирамида
Тема 24. Растения рядом (1час) Охрана растений
Экскурсия, практикум «Выявление повреждений деревьев. Игра «Угадай растения по
описанию. Охрана растений
Тема 25. Комнатные растения (1час)
Комнатные растения разных экологических групп. Практическая работа по размещению
комнатных растений дома, с учетом тепла и света, по правильному комплексному уходу за
комнатными растениями (протирание листьев от пыли, взрыхление почвы, полив). Тема
26. Размножение и разведение растений (1 час)
Различные способы размножения комнатных растений (побеги, черенки, листья, деления
корневища). Пересадка комнатных растений, формовка крон и обрезка.
Тема 27. Размножение и развитие животных (1 час)
Сформировать представление о размножении и развитии животных, об их экологических
особенностях, охране.
Тема 28. Практическое занятие «Растения луга и леса» (1 час)
Познакомить с легендами о растениях, их удивительными свойствами. Работа с
гербариями.
Раздел 4. «ЦАРСТВО ГРИБОВ» (3часа)
Тема 29. Съедобные грибы (1 час)
Сформировать представление о грибах как части живой природы; показать значение грибов
для человека, растений и животных; познакомить с многообразием грибов, выделив группы
съедобных и несъедобных. Грибы - накопители вредных веществ. Дать представление о
строении шляпочных, пластинчатых и трубчатых грибов. Познакомить с правилами сбора
грибов без нарушения лесной подстилки.
Тема 30. Несъедобные грибы. (1 час)
Обобщить представления о сходстве и различии съедобных и несъедобных грибов.
Воспитывать навыки экологически грамотного поведения в природе (мухомор опасен для
человека, а для оленя он является лечебным). Тема 31. Микроскопические организмы (1
час)
Дать представление о некоторых видах микроскопических грибов (дрожжевые, кефирные,
плесневые). Рассмотреть свойства и значения их в жизни человека. Болезнетворные
бактерии, вызывающие туберкулез, холеру.
Раздел 5. «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД ВЕСНОЙ» (3 часа)
Тема 32. Сельскохозяйственные машины и орудия (1 час)
Закрепить представления о сезонности труда, представление о видах и значении труда
людей весной в поле, в огороде.
200

Тема 33. Сельскохозяйственные работы на дачном участке (1 час)
Разбивка грядок для посадки культурных растений. Изготовление лунок для посадки
деревьев и кустарников на дачном участке. Побелка стволов Дежурство и наблюдение за
всходами.
Тема 34. Сельскохозяйственные опыты на пришкольном участке (1час) Посадка
декоративных растений. Опыты:
1. «Влияние сроков посева на время цветения декоративных растений».
2. «Влияние удобрений на рост и развитие высаженных растений». Изготовление колышков
и этикеток.
Содержание курса 4 класс
«ВВЕДЕНИЕ». (1 час)
Тема 1. Введение. Жизнь на Земле (1 час)
Проведение инструктажей по технике безопасности при проведении наблюдений в
природе, работе на участке. Беседа о целях занятий в новом учебном году. Работа со схемой
«Возникновение жизни на Земле». Нахождение сходств и различий между растительным и
животным миров в разные эпохи развития Земли.
Раздел 1 «СРЕДА ОБИТАНИЯ» (6 часов)
Тема 2. Времена года на Земле (1 час)
Сравнение времен года в разных географических поясах Земли. Зависимость разных форм
жизни от изменений температуры и осадков.
Тема 3.Наблюдения за сезонными изменениями в неживой и живой природе (1час)
Экологическое равновесие найти признаки ранней осени. Построить предположения о том,
какими мы увидим небо, деревья и животных через 1-2 недели.
Тема 4. Изменения окружающей среды (1час)
Смена естественных и регулярных изменений, их взаимосвязь (количество растительности
– численность травоядных – численность хищников). Лес и человек
Тема 5.Практическое занятие «Осень на дачном участке» (1час)
Виды сельскохозяйственного труда, выращиваемые культуры и их значение. Инструктаж
по технике безопасности при работе с с/х инвентарем.
Тема 6. Условия жизни растений (1час)
Дикорастущие и культурные растения. Теплолюбивые и светолюбивые растения
Тема 7. Разнообразие животных, условия их жизни (1час)
Представление о классификации животного мира. Местообитание животных в экосистеме.
Цепи питания.
Раздел 2. «ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ» (4 часа)
Тема 8. Динозавры – вымерший вид животных (1час)
Обсуждение прочитанных книг о динозаврах, рассматривание рисунков.
Тема 9. Просмотр видеофильма о жизни динозавров(1час)
Рассматривание и обсуждение внешнего вида и образа жизни различных видов динозавров.
Тема 10. Экологический проект «Почему нужно защищать природу? (1час) Полезные
взаимосвязи природы и человека. Что делать для сохранения вымирающих видов? Подбор
и обрабатывание материала к теме проекта.
Тема 11. Красная книга – способ защиты редких видов животных и растений (1час)
Знакомство с разделами Красной книги. Красная книга Бурятии. Разгадывание загадок.
Сокровища Земли под охраной человечества
201

Раздел 3. «РЕКИ И ОЗЕРА» (8 часов)
Тема 12.Реки и озера(1час) Пресная
вода. Осадки.
Тема 13. Получение кислорода под водой (1час)
Жители рек - рыбы. Как работают жабры, другие способы получения кислорода (личинки
комаров - через трубочку, жук-карусельщик носит под крыльями воздушный пузырь)
Тема 14. Пресноводные животные и растения(1час)
Беседа об обитателях пресных вод. Рыбы, амфибии.Сообщения о жителях пресных
водоемов.
Тема 15. Жизнь у рек и озер (1час)
Обитатели берегов рек и озер. Водоплавающие млекопитающие (перепончатые
конечности).
Тема 16. Экологический проект «Человек и его деятельность – причина загрязнения
водоемов» (1час)
Кислотные дожди, нитраты. Сброс отходов, плохая очистка точных вод - причина
загрязнения водоемов.
Тема 17. Околоводные птицы (1час)
Особое питание, перья и другие приспособления. Составление цепи питания.
Тема 18. Подготовка акции «Сохраним первоцвет!» (1час)
Чтение рассказов о первоцветах, рассматривание первоцветов в Красной книге родного
края.
Тема 19. Акция «Сохраним первоцвет!» (1час)
Проект о раннецветущих растениях. Составление обращения к жителям республики
(составление и распространение листовок – призывов). Незаметные защитники урожая
Раздел 4. «ЧЕЛОВЕК И ЖИВОТНЫЕ» (8 часов)
Тема 20.Жизнь среди людей (1час)
Жизнь в городах. Человек и животное. Изготовление кормушек. Тема
21. Интеллектуальная игра «Это все кошки» (1час)
Тема 22. Домашние животные (1час)
Знакомство с разновидностями домашних животных. Составление загадок о животных.
Тема 23. Викторина «Собаки – наши друзья» (1час)
Загадки, сообщение- материал из энциклопедии. Игра – викторина «Породы собак». Тема
24.Уход за домашними животными (1час)
Разработка инструкции по уходу и содержанию домашних питомцев (кошки, собаки,
хомячки, морские свинки, попугаи, канарейки).
Тема 25. Работа над проектом «Ты в ответе за тех, кого приручил». (1час) Подбор
и обработка материала к проекту.
Тема 26. Люди и паразиты (1час)
Понятие – паразиты. Питание за счёт других. Работа со справочной литературой.
Тема 27.Бактерии и вирусы. Борьба с болезнями (1час)
Жизнь бактерий и вирусов под микроскопом. Полезные и вредные вирусы и бактерии.
Иммунная система человека. Мини- сочинение «Защити себя» Раздел
5СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД» (7 часов)
Тема 28. Почва (1 час)
202

Наши подземные богатства Представление о необходимости перекопки и рыхления почвы,
о способах перекопки. Развивать умение работать с лопатой и граблями. Практическая
работа «Изучение механического состава почвы» (глинистые, песчаные, суглинистые).
Тема 29. Семена овощных и декоративных культур(1час)
Беседа о многообразии семян различных культур. Различать семена по внешнему виду.
Закрепить знания о правилах хранения и посева семян.
Тема 30. Заботы хлебороба весной (1час)
Закрепить представления о сезонности труда людей. Дать представление о видах и значении
труда людей весной в поле.
Тема 31.Изготовление «Посадочных лент» семян культурных растений (1час)
Изучение площади питания семян культурных растений для распределения их на
«Посадочной ленте». Приклеивание семян овощных и цветковых растений на ленту
клейстером, приготовленным из пшеничной муки.
Тема 32.Подготовка почвы на дачном участке (1час)
Инструктаж по технике безопасности с сельскохозяйственным инвентарём. Перекапывание
участка, внесение органических удобрений.
Тема 33. Высадка рассады на участке. Составление графика полива (1час)
Инструктаж по технике безопасности. Составление плана – проекта клумбы (по цветовой
гамме, по высоте, по времени и периоду цветения).
Тема 34.Декоративные растения (1час)
Декоративные растения и цели их выращивания. Закреплять понятие об основных органах
растений; учить закладывать растения в гербарные папки. Закрепить понятия «кустарник»,
«дерево», «травянистое растение».
Курс «Основы безопасности» реализуется на индивидуальных занятиях в 1-4 классах
Введение курса «Основы безопасности» вызвано уменьшением количества базисных часов
по окружающему миру и переноса некоторых тем на самостоятельное изучение вместе с
родителями под руководством учителя. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В 1 классе за
год проводится 33 занятия (33 учебные недели), во2-4 классах – 34 занятия (34 учебные
недели). Курс «Основы безопасности» реализуется на дому.
Планируемые результаты освоения курса
1 уровень – приобретение школьником социальных знаний
•
правила перехода дороги;
•
виды транспортных средств;
•
правила посадки в транспортное средство и высадки из него;
•
правила поведения при возникновении пожара;
•
правила обеспечения сохранности личных вещей;
•
соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами;
•
меры пожарной безопасности при разведении костра;
•
первая медицинская помощь при отравлении газами;
•
профилактика отравлений
•
чрезвычайные ситуации природного происхождения- стихийные бедствия 2
уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества
•
правильно переходить дорогу, перекрёсток;
•
обеспечить сохранность личных вещей;
203

•
соблюдать меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии;
3 уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
показать(инсценировать) правильную посадку в транспортное средство и высадку из
него;
•

соблюдать меры безопасности при пользовании электрическими приборами в быту;
развести и погасить костёр;

•

вызвать «скорую помощь», оказать первую помощь при отравлении угарным газом;
оказать первую помощь при отравлении вдыхаемыми токсическими веществами.
Личностными результатами обучения являются:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз; •
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными результатами обучения являются:
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты
своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых
информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли вовремя и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами обучения являются:
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты
населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой
медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в
области безопасности жизнедеятельности.
204

2. В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных
источников;
• умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать
модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Содержание курса 1 класс
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся - 22 ч
Безопасность в доме. Как могут стать опасными домашние вещи.
Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут возникнуть дома. Их
профилактика. Как вести себя, когда ты дома один. Не торопись быть взрослым.
Электричество и газ как источники возможной опасности.
Пожарная безопасность и поведение при пожаре
Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила
безопасного поведения при возникновении пожара в доме.
1.3 Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера.
Опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по
телефону, в случае, если незнакомый человек стучится или звонит в дверь. Где можно и где
нельзя играть.
Безопасное поведение на природе.
Температура окружающего воздуха, её влияние на здоровье человека. Одежда по сезону.
Погодные условия (ветер, дождь, снег), правила поведения.
Безопасное поведение на улицах и дорогах Защита
человека в чрезвычайных ситуациях - 4 ч Чрезвычайные
ситуации. Общие понятия.
Общие понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Авария на производстве,
экологическая катастрофа, стихийное бедствие.
Основы здорового образа жизни – 3 ч
Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Режим дня первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и
укрепление его здоровья, умственная и физическая работоспособность, нарушение режима
дня, профилактика переутомления.
Основы личной гигиены.
Умывание и купание. Как ухаживать за своим телом.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи - 4 ч Основные
виды травм у детей младшего школьного возраста
205

Ожоги. Как уберечься от ожогов
Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых.
Первая медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых Содержание
курса 2 класс
Безопасное поведение в быту (5 ч)
Лифт — наш домашний транспорт. Меры безопасности при пользовании предметами
бытовой химии. Профилактика отравлений. Соблюдение мер безопасности при
пользовании электрическими приборами в быту. Соблюдение мер безопасности при
пользовании газовыми приборами.
Безопасное поведение на улицах и дорогах (12 ч)
Движение пешеходов по дорогам. Правосторонее и левостороннее движение. Элементы
дорог. Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды. Переходим дорогу, перекресток.
Сигналы светофора и регулировщика. Виды транспортных средств. Специальные
транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорость
движения городского транспорта. Состояние дороги, тормозной путь автомобиля.
Загородная дорога, движение пешехода по загородной дороге. Безопасность пассажиров.
Обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное средство и высадки из него.
Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза.
Пожарная безопасность и поведение при пожаре (4ч)
Пожар в общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила поведения
при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения.
Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения. Безопасное
поведение в ситуациях криминогенного характера (3 ч)
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от воров и
грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону. Особенности поведения с
незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.
2.Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей (3 ч)
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь.
Отравление. Причины отравлений газообразными, или вдыхаемыми токсическими
веществами. Профилактика отравлений. Признаки отравления угарным газом. Первая
помощь при отравлении угарным газом.
Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи (1 ч)
Оказание первой помощи при отравлениях.
3.Защита человека в чрезвычайных ситуациях (6 ч)
Чрезвычайные ситуации природного происхождения — стихийные бедствия. Примеры
стихийных бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы), смерчи, снегопады, метели,
наводнения. Их последствия, мероприятия по защите. Лесные пожары. Действия
школьников по их предупреждению. Организация оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях. Примеры содержания речевой информации о чрезвычайных ситуациях.
Закрепление пройденного.
Содержание курса 3 класс
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся
Безопасное поведение на дорогах
206

Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и левостороннее движение. Элементы
дорог. Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды. Переходим дорогу, перекресток.
Сигналы светофора и регулировщика. Виды транспортных средств. Специальные
транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств. Скорость
движения городского транспорта. Состояние дороги, тормозной путь автомобиля.
Загородная дорога, движение пешехода по загородной дороге.
Мы — пассажиры
Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила посадки в транспортное
средство и высадки из него. Поведение при угрозе и во время аварии. Безопасная поза
Пожарная безопасность и поведение при пожаре.
Пожар в общественных местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила поведения
при возникновении пожара в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения.
Возникновение пожара в общественном транспорте, правила поведения. Безопасное
поведение дома
Лифт — наш домашний транспорт. Меры безопасности при пользовании предметами
бытовой химии. Профилактика отравлений. Соблюдение мер безопасности при
пользовании электрическими приборами в быту. Соблюдение мер безопасности при
пользовании газовыми приборами и печным отоплением.
Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от воров и
грабителей: звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону. Особенности поведения с
незнакомыми людьми: опасные незнакомцы.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при отравлении газами. Отравление. Причины отравлений
газообразными или вдыхаемыми токсическими веществами. Профилактика отравлений.
Признаки отравления угарным газом. Первая помощь при отравлении угарным газом.
Защита человека в чрезвычайных ситуациях
Чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения —
стихийные бедствия. Примеры стихийных бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы),
смерчи, снегопады, метели, наводнения. Их последствия, мероприятия по защите. Лесные
пожары. Действия школьников по их предупреждению.
Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения Организация
оповещения населения о чрезвычайных ситуациях. Примеры содержания речевой
информации о чрезвычайных ситуациях.
Содержание курса 4 класс
Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся- 22 часа.
Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного
материала в 1-4 классах)
Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная
высота.
Безопасное поведение на улицах и дорогах (повторение пройденного в 1-4 классах).
Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка.
Правила перехода дорог. Перекрёстки. Сигналы, подаваемые водителями транспортных
средств. Соблюдение правил движения
велосипедистами. Причины
дорожно207

транспортного травматизма. Государственная инспекция безопасности дорожного
движения (ГИБДД). Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение
при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажиров.
Безопасное поведение на природе.
Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта
по компасу, по солнцу, часам и местным предметам.
Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костёр. Меры
пожарной безопасности при разведении костра.
Безопасное поведение на воде. Основные правила поведения на воде, при купании, при
отдыхе у воды, при катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные
спасательные средства.
Основы медицинских знаний и охрана здоровья детей-5 часов.
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь.
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и
растяжения связок.
Когда следует вызывать «скорую помощь» и порядок её вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание
инородных тел в глаз, ухо, нос- первая медицинская помощь.
Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек.
Кровотечения из носа- оказание первой медицинской помощи.
Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи.
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Правила обработки ран.
Перевязка ран.
Оказание первой помощи при отравлениях.
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме
кисти рук, бедра, колена).
Основы здорового образа жизни. - 7 часов.
Основные понятия - «здоровье» и «здоровый образ жизни». Понятие здоровья. Факторы,
влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня.
Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные
болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных
заболеваний.
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и
физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек Кружок
«Музей и дети" реализуется в музеях города на групповых занятиях. Кружок «Музей и
дети» предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания для работы
с детьми 1-4 классов и включает в себя знакомство с разными жанрами живопись:
натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей
с жизнью общества и человека. Курс является интегрированным, т.е. объединяет знания из
областей: истории, краеведения, литературы, окружающего мира, изобразительного
искусства с высокой степенью межпредметных обобщений.

208

Цель курса: создание условий для гражданского и патриотического воспитания учащихся
посредством музейной деятельности, формирование социальной активности учащихся,
интеллектуального развития.
Содержание курса
№
Тема занятий
Кол-во
Описание примерного содержания
часов
занятий
Беседа по вопросам: откуда произошли
1
«Знакомьтесь, музей»
1ч.
музеи; когда они появились; что
означает слово «музей»; каковы правила
поведения в музее. Знакомство с
музейными терминами: экскурсовод,
экспонат, экскурсия, музей - заповедник
Экскурсия по территории музея и
2
«В гостях у музея
1ч
молчащая экскурсия по постоянной
Природы»
экспозиции музея. В конце экскурсии
задание: нарисовать запомнившийся
экспонат.
3.

Прикладное искусство
Бурятии. Резьба по дереву
«Наши первые
художники»

1ч.

4.

Бурятская живопись
«Сказки дедушки
Сампилова»

1ч.

5.

1ч.

6.

«В гостях у Самовара
Самоваровича»
В мастерского художника

7-8

Лепка из глины

2ч.

9.

«Хронография Бурятии»

1ч

Рассказы о Р.С. Мэрдыгееве, Эрдэнийн
Галсане. Знакомство с работами. Дерево
как материал, полировка, история
резьбы, деревянные игрушки, утварь,
посуда
Работы резчиков М.Эрдынеева,
А.Цыденова, Санжиева и др.
Краткое знакомство с биографией
Ц.Сампилова, работа с подлинниками
художника. Знакомство с новым словоманималист. Выставка картин.

Знакомство с Заслуженным художником
Бурятии И.Наллабардиным и посещение
его мастерской. Знакомство с понятиями:
диптих, триптих.
Знакомство с этапами изготовления
изделий (добыча, замес, формовка, обжиг,
роспись). Образцы глиняных игрушек.
Показ работ художников, в которых
изображен интерьер юрты. Беседа.
Обычаи, традиции, благопожелания,
пословицы, исполненные детьми.
Буддийский (лунный календарь)
Викторина. Конкурс рисунков.

1ч.

209

Знакомство с картинами художников
Ч.Шонхорова, Ц.Сампилова,
Р.Мэрдыгеева, А.Сахаровской.
Понятия: эпос, Гэсэр, Алан-Гоа и др.
Рисование с использованием мелков,
фломастеров, цветных мелков.
Бурятский орнамент в одежде,
11.
«Песнь узора»
1ч.
украшениях, посуде. Рисование с
использованием мелков, фломастеров,
цветных мелков.
Знакомство с удивительным
12.
Путешествие по Бурятии
1ч.
разнообразием природы Бурятии,
животного и растительного мира.
Творческие задания.
Показ работ художников, в которых
13.
«Кто в юрте живет»
изображен интерьер юрты, беседа.
Обычаи, традиции, благопожелания,
пословицы, исполненные детьми.
Буддийский (лунный) календарь
Викторина. Конкурс рисунков детей.
Виртуальное погружение на глубины
14. «Путешествие в мир воды» 1ч.
Байкала в импровизированном
батискафе. Выставка предоставляет
Интерактивная выставка
возможность узнать о подводном мире
озера и его обитателях по материалам
экспедиции «Миры на Байкале»
Мастер - класс
Театрилизованная программа «В гостях у
15. Выставка «Почему нерпа
плачет?»
нерпенка Кумы» Игры.
Выставка художников,
Знакомство с картинами, на которых
16.
1ч.
посвященной к годовщине
изображены Герои Советского Союза
Москалев, Балдынов, Ж.Тулаев и др.
Великой Победы
Презентации и выступления детей о своих
прадедах, воевавших в Великой
Отечественной войне. Декламирование
стихов о Вовойне.
Мастер – класс «Красный тюльпан»
Выставка – конкурс работ
Экспозиция работ учащихся и работ
17.
1ч.
учащихся
художников Бурятии
Кружок «Планета книг» реализуется в детской библиотеке им. Б.Абидуева на
групповых занятиях.
Курс внеурочной деятельности «Планета книг» предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания для работы с детьми 1-4 классов; способствует
расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения и
развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученикачитателя. Занятия
помогут
решать
задачи
эмоционального,
10.

«Свет Небесный»

1ч

210

творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы
нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка — и труд, и творчество, и
новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Главные цели программы:
— создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к
чтению книг;
— расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;
— формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
учебных умений.
Сопровождение программы осуществляется на основе:
- научно-популярной литературы и ее изданий, в том числе энциклопедий и
справочников; - изданий краеведческой литературы;
- фонда художественной литературы Республиканской библиотеки им.Абидуева при
использовании лучших изданий фольклора и произведений отечественных и зарубежных
авторов.
Содержание курса
Тема 1. Страницы старины седой (2 ч)
Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной
форме и прозаической форме. Выставка книг.
Библиотечный урок. История книги. Рукописные книги.
Книги Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.
Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Тема 2. Крупицы народной мудрости (2 ч)
Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская земля».
Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море».
Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях.
Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энциклопедии). Проект
«Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и
поговорках».
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление по- стера (стенда)
с собранными материалами, презентация постеров и книг.
Тема 3. Мифы народов мира (1 ч)
Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, ки- тайские и
т. д. Выставка книг.
Работа с системным каталогом.
Читальный зал. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И». Конкурс-кроссворд
«Мифологические герои».
Тема 4. Русские писатели-сказочники (2 ч)
Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского, М.
Лермонтова, П. Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.
Час читателя. Сказка сказок П.П. Ершова «Конёк-Горбунок».

211

Поиск: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись «Вещий
Олег» из «Повести временных лет» и стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге»).
Библиографические справочники. Библиографические справки о писателях-сказочниках
(проектная деятельность).
Тема 5. «Книги, книги, книги…» (2 ч)
Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки.
Книга. Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре,
изданиям, авторам (работа в группах).
Книги учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии.
Структура энциклопедии и книги-справочника.
Книги-сборники «Басни И. Крылова», «Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи
русских поэтов».
Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими»
сюжетами.
Тема 6. Книги о детях и для детей (2 ч)
Дети — герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича,
Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг.
Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу, составление списка.
Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К. Булычёва,
Тема 7. Словари, справочники, энциклопедии (1 ч)
«Хранители слов» — словари: орфографический, толковый, словарь синонимов,
этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс «Объясни слово».
Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».
Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в
книгахсправочниках.
Тема 8. Родные поэты (1 ч)
Книги-сборники русских поэтов о родной природе. Структура книги.
Чтение и слушание стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, И. Никитина, С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Тема 9. Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (2 ч)
Книги-сборники «Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, событиях.
Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай
Алексеевич Некрасов»: чтение, выбор информации, определение жанра и темы.
Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове».
Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
Тема.10. Мир книг (2 ч)
Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.
Книги о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные». Очерк В.
Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».
Литературная игра «Тайны учебной книги».
Периодические печатные издания для детей: детские газеты и журналы.
Кружок «Веселые нотки». Реализуется 1 раз в неделю с 1 по 4 класс на групповых
занятиях. В 1 классе – 33 занятия в год, 2-4 классы – 34 занятия в год
212

Цель: создание условий для развития личности, социализация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Воспитание нравственных чувств, понимания истинных
духовных ценностей. Развитие эстетических и этических качеств и способностей
школьников, которые обеспечат им наилучшую самореализацию в условиях современного
общества. Содержание курса
Слушание музыки. Развитие навыков слушания является основой каждой музыкальной
деятельности, а также является важным общеучебным умением межпредметного характера.
При работе в этом направлении решаются следующие задачи: развитие навыков
художественного восприятия и выражения чувств, мыслей; изучение окружающего
музыкального мира; открытие и реализация своих творческих сил, а также теоретические
познания в области музыки.
Вокально-хоровая деятельность. Помогает раскрытию положительного потенциала,
является сильнейшим средством для понимания гармонии и является важной составной
частью уроков музыки.
Музыкально-художественная деятельность. Музыкальная деятельность выступает как
средство коммуникации, как возможный путь к собственной идентичности.
Самостоятельно создают музыкальный образ, осуществляя творческий отбор
выразительных средств, интонаций.
Кружок «Иппотерапия» (лечебная верховая езда)
Реализуется для содействия детям с ограниченными возможностями в физической,
психологической реабилитации и социальной адаптации с помощью верховой езды, и
занятий изобразительным творчеством. Использование нестандартных методов и форм
работы, учитывая особенности детского возраста, позволяет максимально эффективно
использовать потенциал программы. Средствами служат верховая езда и физические
упражнения, стимулирующие радость движения, умение находить решения в сложных
ситуациях, ответственность, а также развитие интеллектуальных ресурсов, обучение новым
навыкам и приобретение личностного опыта. Упражнения верхом на лошади, общение с
ней, индивидуальные занятия стимулируют у ребенка желание и умение слушать, учиться,
трудиться, дают ему возможность осознать полученный опыт и обрести уверенность в себе.
Цель: Реабилитация и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями,
воспитание у учащихся бережного и ценностного отношения к здоровью и сохранения его
на основе использования уникальной методики иппотерапии
Кружок «Умелые руки». Реализуется 1 раз в неделю на групповых занятиях. Для
учащихся 1 класса проводится 33 занятия в год, 2-4 классов – 34 занаяти в год. Курс
кружка “Умелые руки” носит интегрированный характер. Интеграция заключается в
знакомстве с различными сторонами материального мира, объединенными общими
закономерностями, которые обнаруживаются в способах реализации человеческой
деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Деятельность
учащихся начальных классов на кружке «Умелые руки» в нашей школе выполняет особую
роль, т.к обладает мощным развивающим потенциалом. Дети с ограниченными
возможностями, не имеющие до школы возможности посещения детских садов, не получив
первоначальных умений и навыков ручного труда, как никто другой нуждается в развитии
своих творческих способностей. Содержание программы:
Материалы и инструменты
Аппликация
213

Работа с пластилином
Новогодняя мастерская. Работа с различными материалами.
Пластилиновая живопись.
Работа с тканью.
Бумагопластика. Аппликация. Оригами.
Курс «Я - выпускник» реализуется на групповых занятиях для учащихся 4 класса. За
год проводится 34 занятия (34 учебные недели)
Цель курса: формирование метапредметных УУД посредством освоения содержания
курса. Задачи:
Подготовить учащихся к выполнению заданий всероссийской проверочной
работы про предметы -русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир.
Способствовать
воспитанию интереса
к
учебным
предметам
через
занимательные упражнения;
Расширять кругозор обучающихся в различных областях учебных предметов; Развивать
коммуникативные умения
младших
школьников с
применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения;
Способствовать
формированию
познавательных
универсальных
учебных
действий, обучать методике выполнения логических заданий;
Формировать элементы логической и алгоритмической грамотности;
Научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности,
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные
мысли;

-

-

-

Содержание курса
Русский язык
Вводное занятие 1ч
Звуки в слове. 2ч
Гласные звуки. Согласные звуки. Мягкие и твёрдые звуки. Скороговорки.
Орфограммы в корне и других частях слова. «Метаморфозы», происходящие со
словами. Олимпиадные задания.
Предложения-2ч
Предложения бывают разные: виды предложений по цели и по интонации.
Предложения с однородными членами предложения и с обращениями. Знаки
препинания. Разбор предложений.
Какие бывают слова? 8 ч
Разнообразие и обилие слов русского языка. Значение слов. Зачем надо знать
много слов. Состав слова. Однокоренные слова. Слова – названия. Названия
деревьев, цветов, времён года, профессий, машин и т. п. Слова – признаки,
характеризующие внешность человека, положительные и отрицательные
качества его, обозначающие значение цвета. Слова – действия, показывающие
перемещение в пространстве, трудовые процессы и т. д.. Знакомство со
214

словарями. Происхождение некоторых слов. Приём ассоциации. Слова –
близнецы (омонимы) Слова – друзья (синонимы). Антонимы. Антонимы в
пословицах и поговорках. Слова – родственники.
Устаревшие слова. Новые слова.
Слова – пришельцы Крылатые слова.
Фразеологизмы.
-

Проекты 3ч
Похвальное слово знакам препинания
Говорите правильно
Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина

-

Диагностическая работа 1ч Литературное чтение Литературные жанры-4ч.
Жанры художественной литературы: сказка, рассказ, басня; - Фольклор-1ч.
Сказки, загадки, пословицы, потешки, заклички.

-

Работа с текстом-6ч.
Стили текстов: художественный, научно- публицистический; и виды текстов:
повествование, описание, рассуждение; тема, основная мысль, заглавие текста; Практическая работа -4ч.
Чтение. Выполнение типовых заданий. Организация работы по поиску
информации: в тексте, в словарях.
Диагностическая работа 1ч.
Математика.
Водное занятие 1ч.
Числа. Арифметические действия. Величины 7ч.

-

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 (устные приёмы). Числа от 1 до
1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.Числа-великаны (миллион и
др.)

-

Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы вответе
получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений. Восстановление
примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательность выполнения
арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.

-

Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

-

Работа с таблицами, с диаграммами.

-

Игры «День и ночь», «Морской бой» и др.

-

Мир занимательных задач 6ч.

-

Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи снедостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность
«шагов» (алгоритм) решения задачи.Задачи, имеющие несколько решений.
Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и
вопроса, данных и искомыхчисел (величин). Выбор необходимой информации,
содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы.

-

Старинные задачи. Логические задачи.
215

-

Нестандартные
задачи.
Использование
знаково-символических
средств длямоделирования ситуаций, описанных в задачах.Задачи, решаемые
способом перебора. «Открытые» задачи и задания.Задачи и задания по проверке
готовых решений, в том числе и неверных. Анализ иоценка готовых решений
задачи, выбор верных решений.

-

Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв вусловной
записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых
ивыполненных действий.

-

Решение
олимпиадных
задач международного
конкурса
«Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.

-

Геометрическая мозаика 2ч.
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,«вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,
указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку). Построение
собственного маршрута (рисунка) и его описание.

-

Деление заданной фигуры на равные по площади части.

-

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

-

Танграм: древняя китайская головоломка.

-

-

Диагностическая работа 1ч.
Окружающий мир.
Вводное занятие 1ч.
Человек и природа 5 ч.
Природа неживая и живая. Объекты живой и неживой природы. Примеры
явлений природы. Звёзды и планеты. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.
Температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе. Климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Охрана природных богатств. Тело человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Человек и общество 4 ч.
Человек – член общества. Значение труда в жизни человека и общества.
Профессии людей. Государственная символика России. Моя родина. Родной
край. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Охрана памятников истории и культуры.
- Правила безопасной жизни 3 ч.
216

Здоровый образ жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Правила
безопасного поведения. - Практическая работа 3 ч.
Выполнение типовых заданий. Организация работы по поиску информации: в
тексте, в дополнительной литературе.
Диагностическое занятие 1 ч.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа
воспитания содержит разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания на ступени начального общего образования.
4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального
общего образования.
6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
7.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
При разработке и реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся заслуживает внимания логика построения некоторых
содержательных линий индивидуального развития школьника:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать
решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе
сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное
мнение;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения
различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания
других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Цель и задачи программы: является становления и развития высоконравственного,
творческого, инициативного и компетентного гражданина России, осознающего
-

217

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях народа.
Цели
Задачи
Ценностные Планируемые Виды и формы
результаты
воспитания
воспитания
установки
воспитательны х
воспитательн мероприятий
ой
деятельности
1. Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека.

сформировать
элементарные
представления о
политическом
устройстве
Российского
государства, его
символах и
институтах, их роли в
жизни общества, о его
важнейших законах;
сформировать
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества и
общественном
управлении; о правах
и обязанностях
гражданина России;

Любовь к
России, своему
народу, краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон
и правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
личная и
национальная,
доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

218

-сформировано
ценностное
отношение к
России, своему
народу, краю,
государственной
символике,
законам РФ,
родному языку,
народным
традициям,
старшему
поколению;
- учащиеся имеют
элементарные
представления об
институтах
гражданского
общества, о
государственном
устройстве и
структуре

беседа,
экскурсия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
классный час
(внеурочная);
туристическая
деятельность,
краеведческая работа
(внеурочная,
внешкольная);
просмотр
кинофильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
путешествия
по историческим и

развивать
интерес к
общественным
явлениям, понимание
активной роли
человека в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к
русскому языку, к
своему
национальному
языку и культуре;
сформировать
начальные
представления о
народах России, об
их общей
исторической судьбе,
о единстве народов
нашей страны;

российского
общества, о
традициях и
культурном
достоянии своего
края, о примерах
исполнения
гражданского и
патриотического
долга;

памятным местам
(внеурочная,
внешкольная);

учащиеся
имеют опыт
ролевого
взаимодействия и
реализации
гражданской,
патриотической
позиции;

творческие
конкурсы, фестивали,
праздники, спортивные
соревнования (урочная,
внеурочная,
внешкольная);

учащиеся
имеют опыт
социальной и
межкультурной
коммуникации;

сформировать
элементарные
представления о
национальных героях
и важнейших
событиях истории
России и её народов;

учащиеся
имеют начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.

мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи,
своего села, города;
воспитывать
уважение к
защитникам Родины;
развивать
умение отвечать за
свои поступки.

219

сюжетно-ролевые
игры гражданского и
историкопатриотического
содержания
(урочная, внеурочная,
внешкольная);

изучение
вариативных учебных
дисциплин;
участие в
социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациям
(внеурочная,
внешкольная);
встречи с
ветеранами и
военнослужащими
(урочная, внеурочная,
внешкольная)

2. Развитие
нравственных
чувств и
этического
сознания.

сформировать
первоначальные
представления о
базовых
национальных
российских
ценностях;

Нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
сформировать ответственность
представления
о и чувство долга;
правилах поведения;
забота и
помощь,
сформировать мораль,
элементарные
честность,
забота о
старших и

220

-учащиеся имеют
начальные
представления о
моральных
нормах и
правилах
нравственного
поведения, в т.ч.
об этических
нормах
взаимоотношений
в семье, между
поколениями,
этносами,

беседа,
экскурсии, заочные
путешествия (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции (внеурочная,
внешкольная);

представления о
религиозной картине
мира, роли
традиционных
религий в развитии
Российского
государства, в
истории и культуре
нашей страны;
воспитывать
уважительное
отношение к людям
разных возрастов;

младших;
свобода совести
и
вероисповедания
; толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и
светской этике;
стремление к
развитию
духовности.

носителями разных
убеждений,
представителями
социальных групп;
учащиеся
имеют
нравственноэтически
й опыт
взаимодействия с
людьми разного
возраста;
учащиеся
уважительно
относятся к
традиционным
религиям;

развивать
способность к
установлению
дружеских
взаимоотношений в
коллективе,
основанных на
взаимопомощи и
взаимной поддержке.

учащиеся
неравнодушны к
жизненным
проблемам других
людей, умеют
сочувствовать
человеку,
находящемуся в
трудной ситуации;
формируется
способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать
нравственную
сторону своих
поступков и
поступков других
людей;
учащиеся
знают традиции
своей семьи и
образовательного
учреждения, бережно
относятся к ним.

221

художественны
е выставки, уроки этики
(внеурочная,
внешкольная);
встречи с
религиозными
деятелями (внеурочная,
внешкольная);
классный час
(внеурочная);
просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
праздники,
коллективные игры
(внеурочная,
внешкольная);
акции
благотворительнос ти,
милосердия
(внешкольная);
творческие
проекты, презентации
(урочная, внеурочная,
внешкольная).

.
сформироват
3.Воспитани ь
первоначальные
е
трудолюбия, представления о
творческого нравственных
основах учебы,
отношения к
ведущей роли
учению,
образования, труда и
труду, жизни значении творчества в
жизни человека и
общества;
воспитывать
уважение к труду и
творчеству старших
и сверстников;

Уважение к
труду;
творчество и
созидание;

сформирован
о ценностное
отношение к труду и
творчеству;

стремление к
познанию и
истине;
целеустремлённо
с ть
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие

учащиеся
имеют элементарные
представления о
различных
профессиях;

сформироват
ь элементарные
представления о
профессиях;

учащиеся
обладают
первоначальными
навыками трудового
творческого
сотрудничества с
людьми разного
возраста;
учащиеся
осознают приоритет
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;

сформироват
ь первоначальные
навыки коллективной
работы;
развивать
умение проявлять
дисциплинированнос
ть,
последовательность
и настойчивость в
выполнении учебных
и учебнотрудовых
заданий;

учащиеся
имеют
первоначальный
опыт участия в
различных видах
деятельности;
учащиеся
мотивированы к
самореализации в
творчестве,
познавательной,
общественно
полезной
деятельности.

формировать
бережное отношение
к результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам.

экскурсии на
производственные
предприятия, встречи с
представителями разных
профессий (урочная,
внеурочная,
внешкольная),
беседа
(урочная, внеурочная,
внешкольная).
презентации
«Труд наших родных»,
сюжетноролевые
экономические игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
праздники
труда, ярмарки, город
мастеров (внеурочная,
внешкольная);
конкурсы
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
организации
работы детских фирм
(внеурочная,
внешкольная);
работа
творческих и
учебнопроизводственны
х мастерских, трудовые
акции (внеурочная,
внешкольная).

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
222

•

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода)
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике. Выпускник начальной школы:
-умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию;
-имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
-уважительно относиться к традиционным религиям;
-умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;
-способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
-уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим;
-знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним;
-бережно относиться к труду взрослых;
-доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности, обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

223

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
Направления Виды и
формы Сроки периодичность
деятельности деятельности,
мероприятия

Ответствен Планируемые
результаты
ные

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Урочная
1.
деятельность Использовани е
воспитательного
потенциала предметов
«Русский
язык»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий мир»,
«Основы
духовнонравственной

культуры
России».

Постоянно,
в учитель
соответствии
с начальных
календарнотематическим классов
планированием

народов

Внеурочная 1.
Программа
1-2 класс
деятельност внеурочной деятельности 3-4 класс
«Мой край родной
ь
Бурятия».
2.Клуб «Малышок»
исследования
в
рамках внеурочной
деятельности

224

Сформировано
ценностное
отношение к
Родине,
её
символике,
истории, языку
и
традиция
м.
Сформировано
уважительное
отношение к
своему родному
краю,
его
истории и людям.

Учащиеся имеюо
представление
государственно
учитель
м
начальны устройстве РФ,
х классов
правах и
обязаннос
ях человека.

Внеклассна 1. День Здоровья и
Сентябрь
я работа
семейного общения. 2.
Беседы на тему:
декабрь октябрь
«Конституция
основной закон моей
ноябрь
страны».
3.Конкурс
чтецов
февраль май
«Золотая осень» 4. День
матери.
5.
Месячник
оборонно-массовой
работы,
посвященный
Дню
защитника
Отечества
6.
Конкурс «Неделя
Памяти»
7.
Встреча «Ветеран
живет рядом».

Учитель
начальны
х
классов

Формирование нравственных чувств и этического сознания.
1.
Использование
Урочная
деятельност воспитательного
потенциала предметов
ь
«Русский
язык»,
«Литературное чтение»,
«Окружающий мир»,
«Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России».

Постоянно,
в учитель
соответствии с
начальны
календарнотематически х классов
м планированием

Внеурочная Организация работы
По программе
деятельност кружков
ь
духовнонравственно
го направления.
Внеклассна Беседы о внешнем виде,
По необходимости
я работа
правилах поведения, Октябрь Март
декабрь
культуре общения.
Литературный праздник
Праздник ко Дню 8 марта.

Сформировано
представление
о базовых
национальных
российских
ценностях, о
правилах
поведения.
Учащиеся имеют
элементарные
представления
о религиях
мира. Учащиеся
учитель
уважительно
начальны относятся к
х классов
людям
учитель
разных
начальны возрастов,
к
х
одноклассникам.
классов
Готовы к
взаимопомощи и
взаимной
поддержке.

День
Конституции
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

225

Урочная
1.
деятельнос
Использо
ть
вание
воспитательного
потенциала
предметов
«Технология»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий
мир»,
«Изобразительно
е искусство»

Постоянно,
в учитель
соответствии с
начальных
календарнотематичес классов
ким планированием

Внеурочна
я
деятельнос
ть

По программе

Руководите
ли кружков

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

учитель
начальных
классов

Организация
работы кружков
технической
направленности.

Внеклассна День знаний.
Праздник Урожая.
я работа
Посвящение в
первоклассники.
Изготовление
ёлочных
игрушек
(на конкурс)
Конкурс
рисунков
на
Рождество и на
Сагаалган.

Ученик
осознает
ведущую роль
образования, труда и
творчества
в
жизни человека и
общества. Уважительно
относиться к труду и
творчеству старших и
сверстников.
Сформировано
элементарное
представление
о
профессиях, бережно
относится
к
результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.

Декабрь
Февраль

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Урочная
1.
деятельнос
Использо
ть
вание
воспитательного
потенциала
предметов
«Технология»,
«Физкультура»,
«Окружающий
мир».

Постоянно,
в учитель
соответствии с
начальных
календарнотематичес классов
ким планированием

Внеурочна
я
деятельнос
ть

По программе

Организация
работы
спортивных
кружков.

226

Руководите
ли кружков

Сформировано
представление о единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологическ
ого;
о
влиянии
нравственности
человека на состояние

Внеклассна День здоровья
Спортивные
я работа
соревнования
«Веселые старты»
Беседы
на
тему: «ЗОЖ»

2 раза в год
По
плану
проведения
спортивномассовых
мероприятий раз в
месяц

Заместитель
по соц.
работе
учитель
начальных
классов

его
здоровья
и
здоровья окружающих
его людей;
Ученик
понимает
важность
занятий
физической культурой и
спортом
для
своего здоровья,
своего
образования, труда и
творчества.
Ученик
с интересом
относится к активным
видам спорта. У ребенка

сформирована
потребность в
соблюдении
правил
личной
гигиены,
режима дня,
здорового питания.
Сформировано
негативное
отношение к
компьютерным
играм, телевидению.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Урочная
1.
Использование Постоянно,
в учитель У
ученика развит
начальных интерес
деятельнос воспитательного
соответствии
с
к природе,
классов
ть
потенциала предметов календарнотематичес
природным
«Литературное чтение», ким планированием
явлениям
и формам жизни,
«Окружающий мир».
понимание
активной
сформировано
ценностное
Учитель
отношение
к
Внеурочна Экскурсии в музей им. По плану
Сампилова,
музей
я
начальных природе
деятельнос природы, музей
и
всем
классов
формам
Истории,
ть
жизни,
Этнографий музей.
сформирован
элементарный опыт

227

Внеклассн
ая работа

Выставка «Дары
природы» Беседа «В
защиту ёлочки» Беседа
«Помоги птицам
зимой»

октябрь
декабрь
январь
природоохранитель

Учитель ной деятельности;
начальных Ребенок бережно
классов относится к растениям и
животным.
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
1. Использование
Урочная
Постоянно, в
учитель
Сформировано
соответствии с
деятельнос воспитательного
начальных представление об
потенциала предметов
календарнотематичес классов
эстетических
ть
«Технология»,
ким планированием
идеалах и
«Литературное чтение»,
ценностях, о
«Окружающий мир»,
душевной и
«Изобразительное
физической красоте
искусство».
человека. У ученика
развито чувство
учитель
начальных
классов

Внеурочна
я
деятельнос
ть

Посещение театральных По плану
представлений,
концертов, памятников
культуры и природы.
Работа
кружков
художественноэстетиче
По программам
ской направленности.

прекрасного; умение
видеть красоту
природы, труда и
творчества, развит
Руководите интерес к чтению,
ли кружков произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке,
занятиям
художественным
творчеством. Ребенок

Внеклассн
ая работа

учитель
Выставка
семейного февраль
начальных
творчества «Творение
классов
мое».
Оформление
классных
комнат, К праздничным датам
школы.
по календарю

стремится
к
опрятному внешнему
виду.

Внешкольная деятельность основана на деятельности обучающихся в различных центрах
дополнительного образования города (Музыкальная школа, Школа искусств, Спортивные
школы, Центр детского творчества)
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования. Принцип
228

ориентации на идеал. идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех
учреждений социального пространства школы.
Аксиологический. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения,
общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностей.
Принцип
персонификации.
В
младшем
школьном
возрасте
преобладает
образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых людей.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
229

организованных социальных и культурных практик; -других источников информации и
научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
•
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
230

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
•
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
•
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
•
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов. Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
-элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
-представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
-элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; -интерес
к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
-ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
-начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
-любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
•

231

-представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
-элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-знание правил этики, культуры речи;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; -элементарные
представления об основных профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
-элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте;
-бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.
232

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического
повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский
период ее истории.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовнонравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
•

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как
правило, предшествует работе с учащимися и подготавливать к ней.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность). эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
233

(развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.). При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого
уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
234

друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника
реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения
третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на
третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:
• выход в дружественную среду;
• ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов:
Уровень

Особенности
Действия педагога
возрастной категории

1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний

Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую
школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к
новому социальному знанию, создать условия для
самого воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность по
самовоспитанию (самоизменению).
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход
(усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем.

235

3 уровень
(4 класс)
Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в желания
проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности,
готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности

Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть
в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне пространства
деятельности по самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.
Диагностика обучающихся начальной школы
1

2-3

Класс Задачи
Форма диагностики
Необходимость выявить
1.
Тест «Психологический климат
некоторые ценностные
классного коллектива» (В.С. Ивашкин). 2.
характеристики личности
Анкетирование «Напряженность
(направленность «на себя», «на функционального состояния».
общение», «на дело»), которые 3.
Анкетирование «Состояние здоровья и
помогут учителю грамотно
самочувствия».
организовать взаимодействие с 4.
Анкетирование «Оценка уровня
детьми
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
Особенности самооценки и
1.
Тест «Психологический климат
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
2.
Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
системе личных
взаимоотношений класса
3.
Анкетирование «Состояние здоровья и
(«звезды», «предпочитаемые»,
самочувствия».
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
4.
Анкетирование «Оценка уровня
характер его отношения к школе школьной мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.

236

4

Изучения самооценки детей
младшего школьного возраста.

1.
Тест «Психологический климат
классного коллектива» (В.С. Ивашкин). 2.
Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3.
Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4.
Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5.
Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
-ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
-характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.). 2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся - это комплексная программа формирования представлений об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту
и природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни четко определена ФГОС НОО.
На протяжении работы школы, одним из важных направлений работы педагогического
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование экологической
культуры обучающихся.
Цель программы: создание здоровьесберегающей среды, экологической культуры,
способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий,
способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению
ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и
укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешне средовых условий в школе и
дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая
педагогика). Задачи:
· сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление);

237

· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);
· научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
· сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
· сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты реализации Программы:
•
сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
•
сформированы представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
•
сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
•
сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
•
сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
•
сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
•
развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
•
сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
238

•

сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся.
Организация здоровьесберегающей среды в школе включает:
- организацию здоровьесберегающей работы со всеми обучающимися;
- организацию занятий по лечебной физкультуре для обучающихся в соответствии с
медицинскими показаниями по результатам медицинского профилактического осмотра; выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для
снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора,
устранения влияния гиподинамии, гипокинезии, а также предотвращения развития
познотонического утомления;
- организацию динамических пауз (динамических перемен), физкультминуток на уроках,
занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций, кружков, клубов и создание условий,
соблюдение режима их (секций, кружков, клубов) работы в соответствии с требованиями
санитарных правил;
- организацию
воспитательной,
внеурочной
(внеаудиторной)
деятельности
физкультурнооздоровительной направленности на каждой ступени общего образования;
- организацию физкультурных и спортивных мероприятий с обучающимися.
Направления деятельности программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Учащиеся начальной школы посещают кружки, проводимые учителями и
педагогами дополнительного образования: ЛФК, хореография, ритмика, «Логоритмика»,
«Развивай-ка», также кружок «Иппотерапия», проводимый на базе ипподрома. Это
позволяет реализовать спортивные и оздоровительные программы не только в урочное
время, но и на внеурочных занятиях. 2. Использование возможностей в образовательном
процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России». Система учебников «Школа России» формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
239

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№ 26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13
«Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе»
(№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру. Содержание материала
рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Щадящий режим: Индивидуальное расписание уроков составлено на основе
Учебного плана, утвержденного директором школы, требованиями СанПиН и исходя из
имеющихся возможностей школы. Расписание уроков в школе преследует цель
оптимизации условий обучения учащихся и создания комфортных условий для всех
участников образовательного процесса.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Система заданий направленных
на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание тем имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
240

жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка,
о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к Зам. директора по УВР,
организации и объёму учебной и внеучебной Учителя нач.классов,
нагрузки
Руководители кружков
2. Использование методов и методик обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям обучающихся. Введение любых
инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов.
3. Строгое соблюдение всех требований к
использованию ТСО, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств

Зам. директора по УВР,
Учителя начальных классов,
Руководители кружков

4. Индивидуальное обучения на дому (учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального общего
образования
5. Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям
6. Обязательное проведение динамической паузы на
уроке, организация перемен с пребыванием детей
на свежем воздухе

Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители

Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков

Зам. директора по УВР, учителя

Учителя начальных классов,
Зам. директора по УВР

7. Организация перемен с целью создания условий Классные руководители, родители
для двигательной активности учащихся
8. Повышение грамотности учителей в вопросах
Психолог
здоровьесбережения
9. Анализ урока с точки зрения построения его на Директор школы Заместители
основе здоровьесберегающих технологий
директора
10 . Анализ состояния здоровья учащихся, выявление Психолог
приоритетных задач работы
11 . Осуществление контроля за соблюдением норм Директор школы
учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной, Заместители директора
годовой)
Представители
родительского
комитета
12 .

Работа в школе медикопедагогического консилиума

психолого

– Директор школы
Завуч по УВР
Школьный психолог
Учителя

13 . Ведение систематической работы с детьми с Классные руководители
ограниченными возможностями здоровья.

241

Организация здоровьесберегающей работы
Система здоровьесберегающей работы, экологической культуры и безопасности в
школе, направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры (1
класс) и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
• часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивно - оздоровительных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, игр и т. п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления
Администрация школы
Руководители кружков
Учителя начальных классов

1.

Организовать занятия лечебной физкультурой

2.

Организовать динамические перемены,
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организовать на базе школы спортивные секции Администрация школы
и создать условия для их эффективного
функционирования
Использование различных форм массовой Администрация школы
пропаганды здорового образа жизни

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия
по
профилактике
детского
травматизма на дорогах; мероприятия по
профилактике табакокурения, наркомании,
алкогольной зависимости; мероприятия по
правовой культуре
Организация спортивно-массовых мероприятий
во время субботнего и воскресного отдыха через
проведение секций и школьной спартакиады
Работа
медико-психолого-педагогического
консилиума с целью выявления дезадаптации
учащихся а также коррекции, индивидуальной
траектории обучения и психологического
комфорта учащихся
Оформление стендов, пропагандирующих ЗОЖ

242

Классные руководители
Преподаватель ОБЖ
Заместитель директора по соц.
работе

Зам. директора по по соц. работе
Учитель физической культуры
Директор школы
Школьный психолог
Зам. директора по УВР

Зам. директора по по соц. работе

9.

10.

11.

Воспитание учащихся личным примером
учителей (участие преподавателей в Днях
здоровья, доброжелательность в общении, забота
о собственном здоровье, отказ от вредных
привычек)
Воспитание учащихся личным примером
родителей (участие в Днях здоровья, помощь в
проведении
и
организации
спортивных
соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат в семье.
Обновление
страницы
школьного
сайта,
посвященной пропаганде ЗОЖ

Учителя-предметники Классные
руководители

Родители
Классные руководители
Школьный психолог

Руководитель сайта Учащиеся
школы

Формирование экологической культуры
№
1

2

3

4.

5.

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления
Усвоение
элементарных
представлений
об Администрация школы
экокультурных ценностях, о традициях этического Учителя начальных классов
отношения к природе в культуре народов России,
Бурятии,
нормах
экологической
этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и
вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов).
Экологически грамотного поведения в природе (в Учителя начальных классов
ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).
Получение первоначального опыта участия в Учителя- предметники
природоохранительной деятельности (в школе, Классные руководители
экологические акции, десанты, высадка растений, Педагог-организатор
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в
деятельности школьных экологических центров,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации природоохранных проектов.
Участие в экологических акциях школы и города, Администрация школы
проектной деятельности
Учителя начальных классов
Классные руководители
Педагог-организатор
Усвоение
в
семье
позитивных
образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).

Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
243

•
•

-

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
экскурсии;
туристические
походы;
спортивные
мероприятия; - дни здоровья.
Предварительно с родителями проводит инструктаж зам. директора по социальной работе
и/или учитель- ОБЖ.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожнотранспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№
1.

2.

3.

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления
Лекции, семинары, консультации, курсы по Администрация школы
различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей
Организация совместной работы по проведению
Администрация школы
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
Информационная
безопасность
факторах риска здоровью детей

о

негативных Администрация школы

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения: физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает
сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к
своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется «Экология, здоровье,
безопасность жизни».
При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура
здоровьесберегающей среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического
коллектива, родительского комитета и взаимодействия с социумом.
Данная модель соответствует методологии системно- деятельностного подхода. В
рамках этой общей модели используются следующие организационные модели:
организационная модель спортивно –оздоровительной работы;
модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения;
модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;
244

модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и
массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным
образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы;
может включать опытно-экспериментальную деятельность.
Организационная модель спортивно –оздоровительной работы реализуется через
такие формы работы, как уроки, ЛФК, «Иппотерапия», «Развивай-ка», «Логоритмика»,
массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,
беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды
деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических
ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток,
соблюдение
режима
труда
и
отдыха,
применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются дни здоровья, недели здорового образа
жизни, тематические беседы, выпуск газет, беседы с родителями о соблюдении режима дня
школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через, беседы, праздники, конкурсы, оформление
информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков. Формы
(методы):
• анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое
обследование функциональной готовности (уровень физического развития и физической
подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП
(содержанию).
• педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации
работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
• прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития
здоровьеформирующего образовательного процесса;
• распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников;
• мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами, дистанционное
обучение, самообразование).
245

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
Критерии

Показатели

Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды

1.
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные и
школьные)
2.
Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
3.
Реализация экологических проектов (классов,
школы)

Побуждение в детях желания заботиться о 1.
своем здоровье

Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2.
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности

Формирование познавательного интереса и 1.
Уровень развития познавательного интереса,
бережного отношения к природе
в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика)
Формирование представлений с учетом
принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью
детей

Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска здоровью детей
(анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной культуры:
умений организовать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и
приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры. (Наблюдение).

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей - инвалидов» приняты
следующие формы оценки знаний и действий учащихся в области охраны и укрепления
здоровья:
- Викторины по ПДД и пожарной безопасности;
- Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
- Контрольные тесты на определение уровня физического развития и
физической подготовки.

246

Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности в части воспитания экологической культуры,
культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему
здоровью.

2.6.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования
(далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников
(мышление,
пространственная
ориентировка,
психомоторная
координация),
обучающихся в данном образовательном учреждении;
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким
уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3. Коррекция недостатков в физическом развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
• Достоверности: профессиональный анализ специалистами медицинских показателей
учащихся (лечащий врач); психологической (школьный психолог, логопед) и
педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
247

• Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная
траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива
(заместитель директора по социальной работе, учитель, врачи, психолог, логопед и др.).
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому
члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов
действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного
курса Трудности в обучении чтению, письму:
- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также
замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
- перестановки букв и слогов;
- неправильная постановка ударения в слове;
- нарушения понимания, прочитанного; - аграмматизмы при письме и чтении; - нарушение
границ слов.
Трудности при усвоении родного языка:
- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков; –
трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей
слова;
- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе
родственных слов;
- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным; –
неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания
и по интонации;
- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при
записи собственного текста;
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:
- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
248

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы
с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде
графиков, диаграмм, схем и т.д. Трудности в изучении математики:
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.); –
неспособность
установить зависимость между величинами (часть-целое;
скоростьвремядлина пути при равномерном прямолинейном движении; ценаколичество стоимость и др.), - решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений; – неспособность установить порядок действий в числовом выражении и
найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений:
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание,
неготовность
услышать
учителя
(взрослого),
психологическая
249

«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми. Взаимодействие ученика и
других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение с троить совместную деятельность (по результатам выполнения теста
«Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница»,
«Семья»).
Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; —
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; —
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;

250

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; —
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; —
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших
психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
251

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

252

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество с
родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы Психологопедагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); —
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы.
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
253

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных образовательных программ по школе VII вида, учебников и
учебных пособий, в том числе цифровых образовательных ресурсов. Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения. Оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Мероприятия по работе с семьей Родительские
собрания.
1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; 2)
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи
родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем по
социальной работе, школьным психологом, по темам и проблемам воспитания и развития.
В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в
обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути
их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации психолога, логопеда, завуча
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся:
1) Проведение школьных психолого-педагогических семинаров:
1.1. Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению,
успешности обучения младших школьников;
1.2. Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
254

2. Курсовая подготовка и переподготовка по проблемам обучения детей с особыми
образовательными возможностями;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
4) Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
•
обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
•
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
255

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.
Улан-Удэ, реализующий основные общеобразовательные программы начального общего
образования, сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих
документах:
•

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ,

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г.
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011
г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

•

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012
г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федераций от 6 октября 2009 г. № 373»;

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014
г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федераций от 6 октября 2009 г. № 373»;

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. №
1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897»
256

•

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

•

Приказ Министерства образование и науки РФ № 253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (редакция от
26.01.2016);

•

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях». Образовательная организация определяет режим
работы в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ОВЗ»;

•

•

Постановление Правительства Республики Бурятия от 16.06.2014 г. № 272 «Положение
о порядке регламентации и оформлении отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов» в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Республики Бурятия;

•

Решение коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия от
01.11.2002 г. № 6 «Об утверждении экспериментального учебного плана средней школы
№ 60 социальной адаптации детей-инвалидов г. Улан-Удэ»;
• Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации
детейинвалидов» г. Улан-Удэ
•
•
•

Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации детейинвалидов» г. Улан-Удэ
Адаптированная программа

1.3. Учебный план является частью основной общеобразовательной программы
начального общего образования МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации
детейинвалидов» г. Улан-Удэ и реализуется в I-IV классах.
1.4. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, и предусматривает 45летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов.
257

1.5. Учебный процесс в I-IV классах организован в условиях пятидневной учебной
недели в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2 282110),
регламентирован Календарным учебным графиком на 2017/2018 учебный год,
утверждённым приказом МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.
Улан-Удэ.
1.6. Учебный год начинается 01.09.2017 г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, дополнительные
каникулы с 19 по 25 февраля 2018 года, 2 - 4 классах - 34 недели, каникулы - 30 дней.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МАОУ
«СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленной
СанПиН 2.4.2.2821-10. Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
1.7. При организации обучения в очной форме составляется индивидуальный
учебный план для обучающегося с учетом особенностей его здоровья, способностей и
потребностей.
Индивидуальный учебный план разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей).
1.8. Для использования при реализации образовательной программы выбраны:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253); учебные пособия,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 09.06.2016 № 699).
1.9. Освоение образовательной программы начального общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Формой проведения
промежуточной аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана I-IV классов
является выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок
успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации регулируется Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся»
1.10.
Обучающиеся, не освоившие образовательные программы учебного года
и имеющие неудовлетворительные годовые отметки и (или) не аттестацию по одному или
нескольким учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в
258

установленные периоды, по согласованию с родителями (законными представителями)
графика дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) не аттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей):
• оставляются на повторное обучение;
•

переводятся на обучение по адаптивной образовательной программе
(учитываются рекомендации ПМПК);

•

переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.

1.11. Реализация учебного плана в 2017-2018 году полностью обеспечена кадровыми
ресурсами, программно-методическими комплектами в соответствии с уровнями обучения
и субсидией на выполнение государственного задания.
2. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
3. Учебный план начального общего образования обучающихся с ОВЗ 1-2 классов
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание
учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе. Учебный план соответствует действующему
законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования обучающихся с
ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом. Учебным планом определён перечень
предметной, коррекционно-развивающей областей и внеурочной деятельности, объём
учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся по ступеням
начального общего образования.
Учебный план
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60 социальной
адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ Начальное
общее образование
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

1
(ФГОС)
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки

2
(ФГОС)

3
(ФГОС)

4
(ФГОС)

Всего

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное
чтение

4

4

4

3

15

-

2

2

2

6

Иностранный
язык

259

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Развитие речи
Коррекционные занятия
Итого

1
1
21

1
1
23

1
1
23

1
1
23

4
4
90

Направления внеурочной
деятельности
Итого

10

10

10

10

40

31

33

33

33

Технология
Физическая
культура
Итого

Часть, формируемая участниками ОО

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация проводится соответствии с Федеральным законом РФ от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью
получения объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ
каждого года обучения в общеобразовательной организации. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится по итогам четверти и полугодия по итогам текущего контроля
успеваемости и четвертных отметок. Итоговые работы проводятся:
Формы промежуточной аттестации обучающихся НОО
Классы

Предметы

Форма

Сроки

1

Русский язык

Комплексная
диагностическая работа
безбального оценивания

С 14.05 по 26.05.2018
г.

1

Математика

Комплексная
диагностическая работа
безбального оценивания

С 14.05 по 26.05.2018
г.

260

4

Русский язык

с 17 по 26 апреля 2018

ВПР

г.
4

Математика

ВПР

4

Окружающий мир

ВПР

2-3

Математика

Контрольная работа

С 14.05 по 26.05.2018
г.

Русский язык

Контрольная работа

С 14.05 по 26.05.2018
г.

Литературное
чтение

Проверка техники чтения

От промежуточной аттестации обучающиеся в переводных классах могут быть
освобождены по состоянию здоровья в период обострения заболевания. Годовой
календарный учебный график
МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ на
2017-2018 учебный год
Продолжительность учебного года: с 1 сентября 2017 года по 31 августа 2018 года
Продолжительность учебного времени: 1 класс – 33 учебные недели
2-8, 10 классы – 34 учебные недели
9,11 классы – 33 учебные недели
Наименование периода

Классы

1 четверть

1-11

01.09.2017

30.10.2017

Осенние каникулы

1-11

01.11.2017

07.11.2017

2 четверть

1-11

08.11.2017

30.12.2017

Зимние каникулы

1-11

01.01.2018

13.01.2018

3 четверть

1-11

15.01.2018

21.03.2018

Дополнительные каникулы

1

19.02.2018

25.02.2018

Весенние каникулы

1-11

22.03.2018

31.03.2018

4 четверть

1-8,10

02.04.2018

29.05.2018

4 четверть

9,11

02.04.2018

24.05.2018

1-8

14.05.2018

26.05.2018

10

14.05.2018

30.05.2018

1-8,10

01.06.2018

31.08.2018

Промежуточная аттестация

Летние каникулы

Продолжительность

после
31.08.2018
окончания
ГИА
3.2.План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе, и школа
261
9

предоставляет учащимся начальных классов достаточный выбор занятий, направленных
на развитие младшего школьника.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к различным
видам деятельности;
- оказание помощи в поисках «себя»;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные
сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях
творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей; - расширение
рамок общения с социумом.
• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
• Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, определяется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), и
направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.
• Внеурочная деятельность организуется и проводится учителями начальных классов,
учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования.
Направления

Формы организации внеурочной
деятельности

Часов в неделю по классу всего

Спортивно- оздоровительное ЛФК

1
1

2
1

3
1

4
1

4

ЛВЕ

1

1

1

1

4

«Планета книг»

1

1

1

1

4

Кружок «Музей и дети»

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Внеклассное чтение

1

1

1

1

4

Окружающий мир

1

1

1

1

4

«Умелые руки»,

1

1

1

1

4

Основы безопасности

1

1

1

1

4

Духовно – нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

кружок «Я-выпускник»

1

262

1

1

1

4

Общекультурное

Хор

1

1

1

1

4

Хореография

1

1

1

1

4

«Художник»

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

«Психологическая азбука»

1

1

1

1

4

«Развивайка»

1

1

Коррекционноразвивающее «Логоритмика»,

Развитие устной и письменной речи
Итого:

14,5

14,5

2
1

1

2

13,5

13,5

56

Список программ, реализуемых во внеурочной деятельности
№
п/п

Наименование
рабочей
программы

Вид деятельности

Руководитель

Место
проведения

Спортивно - оздоровительное направление
1.

ЛФК

Занятия в специальном помещении,
на свежем воздухе, беседы,
соревнования, игры

2.

ЛВЕ

Занятия в специальном помещении, учитель нач. классов
на свежем воздухе, беседы,
соревнования, игры
Духовно – нравственное направление

3.
«Планета книг»

учитель
ЛФК

Занятия в библиотеке, экскурсии, Учитель
выставки рисунков, книг,
Цыремпилова Д.Ц.,
викторины, подготовка к КТД,
праздники, спектакли

ипподром

Детская
Республиканская
библиотека
им.Б.Абидуева
Худ. музей им.
Сампилова,
Музей Природы,
Музей «Истории
Бурятии»

«Музей и дети»

Занятия в творческих группах,
экскурсии,
посещение
музеев,
выставок, создание творческих
проектов, праздники

Внеклассное
чтение

Рассматривание и чтение книг, Учителя нач. школы На дому
иллюстраций,
индивидуальная и родители
беседа, выступления, проектная
деятельность, работа с «Дневником
читателя».

263

учитель
Цыремпилова Д.Ц.

Актов.
зал,

Окружающий мир

Учителя нач школы и. На дому
Ролевые, дидактические,
имитационные игры, творческие
родители
задания, опыты и практические
работы, создание экологических
проектов, изготовление поделок из
природных материалов, экскурсии и
прогулки в природу,
моделирование, разработка и
создание экознаков, экологические
акции, знакомство с
определителями, гербаризация,
составление памяток.

Социальное направление
5.

«Умелые руки»

Изготовление изделий, поделок,
сувениров из различных
материалов; решение творческих
художественных задач
(оформление, общий дизайн);

6

Основы
безопасности

Практические занятия, работа с
дидактическим материалом (в
игровой форме); изучение в
реальной обстановке возможных в
повседневной жизни опасных
ситуаций.

Учитель
Понушкова А.Н.

Школа;
Школа №13

Учителя нач классов,. На дому
родители

Общеинтеллектуальное направление
7

8

Я - выпускник

Научить
анализировать
представленный объект невысокой
степени
сложности,
мысленно
расчленяя
его
на
основные
составные части, уметь делать
доступные выводы и обобщения,
обосновывать собственные мысли –
практические занятия
В структуру программы входит
теоретический блок материалов,
который подкрепляется практической
частью.
Практические
задания
способствуют развитию у детей
творческих
способностей,
логического мышления, памяти, речи,
внимания; умению анализировать,
решать
ребусы,
головоломки,
обобщать
и
делать
выводы,
систематизировать
знания
по
предмету
с
использованием
схемопор. Практические занятия

Гараева О.С.
Баженова О.С.
Некипелва Н.В.
Романова Л.С.

Учителя начальной
школы
Общекультурное направление

264

школа

9

Хор

Импровизирование.
Определение звучания народных
инструментов и инструментов
симфонического оркестра;
вокальнохоровое пение

Жигжитова С.

Школа
Актовый зал

10

Хореография

Азбука музыкального движения.
Элементы народного танца.
Знакомство с видами танцев.

Китонова А.В.

Школа
Актовый зал

11

«Психологическая
азбука»

12

«Логоритмика»

Тренинговые занятия

.13

«Развивай –ка»

Дефектологические тренинговые
занятия

Коррекционно-развивающее направление
Тренинговые
занятия
Развитие Подкопаева Н.Г.
социальных и
Пылденова А.Д.
коммуникативных умений,
Ищенко Л.В.
необходимых для установления
Тарасова Н.М.
межличностых отношений со
сверстниками и
взрослыми
Тренинговые занятия
Группа учителей
КиселеваЛ.Н.
Власова Е.К.
Тыхенова Б.Н,
Дамбаева Д,Д.
Цыжипова Ю.Б. .
Лунева Е.А.

Кабинет
психолога

кабинет
математики

Кабинет
информатики

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы школы (учителя начальных классов, ПДО).
Рабочая группа

Функции

Административнокоординационная Координирует деятельность всех
участников образовательного
процесса, участвующих в введении
ФГОС, обеспечивает своевременную
отчетность о результатах, делает
выводы об эффективности
проделанной работы, вносит

Состав
директор школы,
зам. директора по
НМР,
зам. директора по
УВР,

коррективы, проводит мониторинг,
вырабатывает рекомендации на
основании результатов.

зам. директора по
по соц.
работе

Консультативнометодическая

Обеспечивает: предоставление всех
необходимых содержательных
материалов, проведение семинаров и
совещаний с участниками в рамках
инструктивнометодической работы,
распространение опыта, оказание
консультативной и методической
помощи учителям.

зам. директора по
НМР,
зам.
директора
по
УВР
зам.
директора по по
соц. работе

Профессиональные сообщества

Выносят решения по результатам
введения ФГОС

Педагогический
совет, ШМО

265

Педагоги школы

Изучают документы ФГОС,
используют новые технологии в
учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающие
результаты, обозначенные в
стандарте, организуют проектную и
исследовательскую деятельность
учащихся, обеспечивают
взаимодействие с родителями

Педагоги школы

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия). Организационно-педагогические условия
Режим работы:
Школа работает по графику 6-дневной рабочей недели, индивидуальное обучение на
дому. Щадящий режим: индивидуальный учебный план на учащегося, индивидуальное
расписание (в день проводится 2-3 урока, продолжительность урока – 35 минут).
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние,
зимние, весенние и летние).
Продолжительность обучения: 4 года. Реализуемые программы:
На ступени начального общего образования обучение ведется по УМК «Школа России». По
мере необходимости, при поступлении детей, находящихся в посттравматическом,
послеоперационном состоянии, рекомендованных на временное обучение, организуется
изучение программы по УМК того образовательного учреждения откуда прибыл ученик.
Формы организации образовательного процесса:
Урочная

Все типы уроков традиционной и нетрадиционной формы.

Внеурочная

Предметные кружки. Индивидуальные консультации
Олимпиады
Экскурсии
Игры

Внеклассная

КТД; концерты; спектакли; вечера; тематические выпуски газет; конкурсы и
т.д.

Внешкольная

Участие в межшкольных программах.
Обновление сайта школы.
Посещение выставок, театров, музеев (в том числе и за пределами района)

Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Показатели
Показатели ОУ
266

Количество человек %
Общее количество учителей начальной
школы
Учителя
с
высшим
педагогическим образованием
Учителя, прошедшие курсы повышения
квалификации за последние 5 лет
Учителя,
аттестованные
на
квалификационные категории:
- на высшую
- на первую
Учителя, прошедшие курсы повышения
квалификации по программе
«Логопедия»
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. При этом могут
быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров
ОО по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие
педагогов
в
разработке разделов
и
компонентов основной образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность
содержания и
форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
267

– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений; –
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне образовательного учреждения.
Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются,
•
диагностика, направленная
на
выявление
психологопедагогических особенностей обучающегося;
•
консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и
психологом с
учётом
результатов диагностики, а
также
администрацией
образовательного учреждения;
•
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку учащихся;
•
формирование у обучающихся ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
•
формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического
самоуправления;
•
выявление и поддержку одарённых детей.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально- техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях надомного
индивидуального обучения в соответствии с учебным планом. Каждый педагог имеет
комплект методических и дидактических материалов, т.н. «Рабочая сумка» учителя,
позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
В школе имеются буфет (обучающиеся обеспеченны горячим питанием), актовый
(спортивный) зал, библиотека, лингафонный кабинет, компьютерный класс. Кабинеты
268

школы являются предметными. Имеется выход в Интернет, доступ всех субъектов
образования во всех учебных помещениях к сети Интернет. На пришкольной территории
имеется игровая площадка, зоны отдыха.
Внеурочная деятельность проводится в здании школы, детской библиотеки им. Б.Абидуева,
Художественного музея им. Сампилова, театра кукол «Ульгэр».
Информационно­методические условия
реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой. Под
информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также
компетентность
участников образовательных
отношений в
решении учебно­познавательных и
профессиональных
задач с
применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое
для использования
ИКТ оборудование
отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно­научной деятельности и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и
информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
269

– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
– включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально­наглядных моделей
и
коллекций
основных математических и
естественно­научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов
познавательной,
учебно­исследовательской
деятельности обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

270

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Наличие решения органа государственно­общественного В наличии
управления (совета школы, управляющего совета) или
иного локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО

В наличии

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Соответствует
требованиям ФГОС НОО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материальнотехническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
Разработана
образовательной программы основного общего образования
основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации

5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС начального общего образования
7. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса

Утверждена

Утверждены

По
необходимости

8. Доработка:
В течении года
–
образовательных программ (индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
–
годового календарного учебного графика;
–
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
–
положения об организации текущей и итоговой
оценки

Направление
мероприятий

Мероприятия

271

Сроки
реализации

II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов
введения ФГОС
начального
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
В течении года
общего
установление заработной платы работников
образования
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

III.
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
Организационное
образовательных отношений по организации введения
обеспечение
ФГОС НОО
введения ФГОС
начального
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
общего
организаций общего образования и дополнительного
образования
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

В течении года

В течении года

3. Разработка и реализация системы мониторинга
В течении года
образовательных потребностей, обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно­общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
IV.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования

Соответствует

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС начального общего образования

+

2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
начального общего образования

+

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС начального
общего образования

В течение года

V.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационное информационных материалов о реализации ФГОС
обеспечение
введения ФГОС
2. информирование родительской общественности о
начального
введении ФГОС и порядке перехода на них

272

Соответствует
требования
+

общего
образования

3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и внесения возможных
дополнений в содержание ООП НОО

+

4. Разработка и утверждение локальных актов,
+
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
VI.
Материально­
Направление
мероприятий
техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС начального общего образования

По плану

Мероприятия

2. Обеспечение соответствия материально­технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических
условий требованиям ФГОС НОО

Сроки
реализации
В течение года

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации

+

5.
Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС начального общего образования

В течение года

6.
Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

100%

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных

+

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

+

273

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)

274