СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.

Название раздела
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основой
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основой образовательной программы основного общего
образования
Содержательный раздел
основной
образовательной программы основного общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности

Страница
2-67

2.2.

Программы отдельных учебных предметов

107-122

2.3.
2.4.
3.

Программа воспитания
123-137
Программа коррекционной работы
138-154
Организационный
раздел
основной
образовательной 155-186
программы основного общего образования
Учебный план (календарный учебный график)
155-180
Система условий реализации основной образовательной 181-186
программы основного общего образования

1.1.
1.2.
1.3.

2.

2.1.

3.1.
3.2.

2-4
5-60
61-67

68-154

68-106

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Образовательная программа МАОУ СОШ №60 г. Улан-Удэ является нормативным
документом, определяющим содержательные, организационные и методические аспекты
образовательной деятельности школы.
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) МАОУ СОШ
№ 60 разработана в соответствии с требованиями:
•
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28.
ООП ООО МАОУ СОШ № 60 отражает специфику учреждения, деятельность которого
направлена на обеспечение качественного образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие их интеллектуального, духовно-нравственного и творческого
потенциала, формирование мировоззренческих позиций и общечеловеческих ценностей.
Поэтому определение цели и задач деятельности школы полностью согласуется:
•
социальным заказом на качество образовательных услуг;
•
интересами учащихся и их родителей;
•
индивидуализацией обучения;
•
необходимостью поддерживать и развивать у учащихся здоровый образ жизни;
необходимостью создания условий для реализации индивидуальных способностей и
возможностей учащихся, раскрытия их творческого потенциала;
•
необходимостью развития системы дополнительного образования.
Реализация ООП ООО школы надомного обучения, строится на принципах, которые направлены
на обеспечение социально-педагогических условий развития образовательной системы,
обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы взаимосвязаны и дополняют
друг друга:
Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства находится
ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности ребенка; принятие его
личных целей, запросов и интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива является критерий развития
личности учащихся, уровень их социальной адаптированности.
Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на
исторических традициях (базы гармонизации национальных отношений).
Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства.
В основу принципа положен общедоступный характер образования в соответствии с

индивидуально-возрастными
особенностями
ребенка,
дифференциацией
построения
учебновоспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой учащегося,
возможностью проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка происходит
в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности, в которой ученик
осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного
добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности.
Цель основной образовательной программы основного общего образования - создание условий
для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории и полного удовлетворения
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья в основной
школе.
Задачи программы:
•
Обеспечить прочное усвоение учащимися знаний умений и навыков, предусмотренных
обязательным минимумом содержания основного образования по всем предметным
областям.
•
Обеспечить прочное овладение учащимися общеучебными умениями и навыками
самостоятельного приобретения и пополнения знаний.
•
Создание единой системы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса учащихся
•
Разработать содержание социально-воспитательной деятельности, способствующей
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.
•
Создать условия для формирования у учащихся повышенного общекультурного уровня
образованности по различным областям гуманитарных знаний.
•
Развивать коммуникативную культуру учащихся (умение вести диалог, правильно
излагать мысли).
•
Воспитывать ответственное отношение к себе, своему здоровью, своему будущему,
формировать гуманность и миролюбие по отношению к другим людям. Информационнометодическая направленность образовательной программы:
•
определение целей и содержания учебного процесса, обоснование особенностей выбора
учебных программ;
•
разработка и структурирование учебно-методической базы учебных программ с учетом
поэтапной их реализации;
•
проектирование результатов освоения учебных программ;
•
определение тенденций инновационных внедрений, апробация современных
образовательных траекторий (элективные курсы по выбору) и их внедрение.
Адресность программы: программа адресована учащимся 5-8 классов и предполагает
удовлетворение познавательных запросов учащихся и потребностей родителей в получении их
детьми качественного образования.
Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка
Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся,
отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость,
то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и
ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости:
потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями,

неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень
важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники,
самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.
Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как
самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток
выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.
Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы,
потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не
адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. К учебной деятельности подросток
предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и
самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. Они
ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер
мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к
осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.
Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности
осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на
видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию.
Виды деятельности обучающихся подросткового возраста:
 совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки,
дидактической организации материала и пр.);
 совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социальнозначимого продукта;
 исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование и другое;
 творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на
самореализацию и самосознание,
 спортивно-оздоровительная деятельность, направленная на построение образа себя,
самоизменение.
Организационно-педагогические условия реализации программы школы:
•
необходимость обучения в щадящем (индивидуальном) режиме;
•
гибкая
организация
учебно-воспитательного
процесса,
учитывающая
особые
образовательные потребности учащихся с ОВЗ;
•
организация
комплексного
-психолого-педагогического
сопровождения
учебновоспитательного процесса, отслеживание динамики развития учащихся;
•
возможность реализации вариативных форм обучения (надомная, групповая в классах
адаптации);
•
кадровое обеспечение реализации программы.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах. Участие в школьной, общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность к
эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического
мышления,
наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
10. Личностные результаты
- для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение навыками
пространственной и социально-бытовой ориентировки, умение самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве, способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации, способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей:
- для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование умения следовать
отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и
социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают - межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия:
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
анализ, синтез, проблема, задача, знак
является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах продолжается работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников формируется потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся совершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополняют их. Они могут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
— концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретают опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получают возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.

Метапредметные результаты для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
должны отражать:
• формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи учителя;
• формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи учителя;
• формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи учителя;
• формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи учителя;
• формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи учителя;
развитие способности самостоятельно обратиться к учителю (психологу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;
• формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи учителя (психолога);
• развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, оценивать и интерпретировать получаемую
информацию из различных источников.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1)
для обучающимися с задержкой психического развития:
• действиями планирования (осознавать учебную задачу, определять возможные и выбирать
наиболее рациональные способы выполнения учебных действий);
• действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее место;
планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать подготовку домашних
заданий);
• конспектировать заданный учебный материал, выделять сущностные характеристики в
изучаемом учебном материале, организовывать межличностное взаимодействие;
• практические навыки (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной и социальной практике, организация учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками):
• выполнять практические задания по составленному совместно с педагогом плану действий.
2) для слабослышащих обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
• формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи учителя (тьютора);

• формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи учителя;
• формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи учителя;
• формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи учителя (тьютора);
• формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успеха или неудачи;
• развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
• формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при
поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему; выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства
для их устранения; описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса; планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата; устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности). Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; выстраивать

логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий
признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); выявлять и называть
причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом и знаком предмет
и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме; создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления; строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить
доказательство; анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать
целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать
главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет: определять свое отношение к природной среде;

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; прогнозировать изменения
ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды; выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять возможные роли в совместной
деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль; критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации; выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; отбирать и
использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в
малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;

использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления; делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
использовать компьютерные технологии для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.; создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся научится:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
создавать графические объекты (диаграммы, схемы, и пр.);
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут
быть получены путём научного исследования;
• использовать такие методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания; Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Смысловое чтение работа с текстом.
Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста и интерпретировать текст;
критически
оценивать содержание и форму текста.
•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
находить аргументы в защиту своей точки зрения;
•
в процессе работы с одними или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
субъективного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка (бурятского языка) как
государственного разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения
курса в Республики Бурятия.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится» включается круг учебных
задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне

действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала; владеть различными видами
аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка; адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка; участвовать в диалогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и

функциональной разновидности языка; использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать
за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать
морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять
знания
и
умения
по
морфемике и
словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой
организации и функциональных особенностей; находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари.
- для слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной
машинке;
- для слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие основных видов
речевой деятельности обучающихся: слухозрительного восприятия, говорения, чтения, письма; для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования
языковых
норм в
речевой
и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и
чувства, обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать речевые высказывания с точки
зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры; осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Литература осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции; овладение процедурами эстетического и смыслового анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. определять тему и основную
мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка
и стиля писателя (7–9 кл.); определять родо-жанровую специфику художественного
произведения (5–9 кл.); объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно

переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения; пользоваться основными
теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы; вести
учебные дискуссии (7–9 кл.); собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии; выражать личное отношение к художественному
произведению, аргументировать свою точку зрения;
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами
библиотек, системой поиска в Интернете (5–9 кл.). Русский родной язык формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения; совершенствование коммуникативных
умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского
народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других
языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов
России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном
языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих
стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности,
национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и
мира. понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём; овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,

грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка: соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: соблюдение основных норм русского речевого этикета: соблюдение
основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в
рамках изученного в основном курсе); совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации).
Родной язык (бурятский) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
расширение и систематизацию научных знаний о бурятском языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий, основных единиц и грамматических категорий
бурятского языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения; обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей на бурятском языке адекватно ситуации; овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии бурятского языка, основными нормами бурятского языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь Выпускник научится: вести диалог
(диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться: вести диалог-обмен мнениями; брать и давать
интервью; вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь Выпускник научится: строить связное монологическое
высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения; кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.); кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование Выпускник научится: воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться: выделять основную тему в воспринимаемом на слух
тексте; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится: читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале; выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов. Письменная речь
Выпускник научится: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения; писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться: делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
Языковые навыки и средства оперирования
ими Орфография и пунктуация Выпускник
научится: правильно писать изученные слова;
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится: различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах; различать
коммуникативные типы предложений по их интонации; членить предложение на смысловые
группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться: выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации; Лексическая сторона речи Выпускник научится: узнавать в письменном и
звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики; употреблять в устной и
письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с коммуникативной задачей; соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; имена существительные при помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов
un-, im-/in-; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать и употреблять в речи в нескольких
значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; знать различия
между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы
адекватно ситуации общения; распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы; распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам.
Грамматическая сторона речи Выпускник научится: оперировать в процессе устного и
письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; There + to be; распознавать и
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; /
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how распознавать и
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем; распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные; распознавать и
употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous; распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive; распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; Выпускник получит возможность научиться: распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that; распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
Stop talking;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past; распознавать и употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would; распознавать по
формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их
в речи; распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem). Социокультурные знания и
умения Выпускник научится: употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке; Выпускник получит
возможность научиться: использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны
/стран изучаемого языка.
Иностранный язык (немецкий)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорение:
Вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог-побуждение к действию; уметь на элементарном
уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о третьем лице, хобби, любимом
школьном предмете, школьных принадлежностях, покупке; описывать предмет, картинку; кратко

характеризовать персонаж; вербально сигнализировать понимание или непонимание,
переспросить, попросить повторить сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам; уметь
дать оценочное суждение / выразить своё мнение, кратко аргументировать его; выразить
сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность; аудирование: понимать на
слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов с
общим и выборочным пониманием в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале; чтение:
Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;читать про себя тексты, включающие как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить
в тексте нужную информацию, пользоваться словарём; письменная речь:
Владеть техникой орфографически правильного письма; писать с опорой на образец короткое
личное, в том числе электронное, письмо; заполнять формуляры; делать записи для устного
высказывания; использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем
постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами): адекватное произношение и
различение на слух всех звуков иностранного языка; со блюдение правильного ударения в словах
и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение
основных правил чтения и орфографии; распознавание и употребление в речи изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и
грамматических явлений; Межкультурная компетенция: знание названий стран и некоторых
городов изучаемого языка; знание некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке,
небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка; представление о
некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка; представление о
сходстве/различиях в традициях своей страны/стран изучаемого языка; понимание роли владения
иностранными языками в современном мире на доступном учащимся уровне.
Учебно-познавательная компетенция:
Овладение начальным представлением о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); владение общими и специальными учебными умениями на
доступном уровне; развитие умения сравнивать языковые явления родного, первого и второго
иностранных языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений; умения действовать по образцу в процессе выполнения упражнений и составления
собственных высказываний в пределах курса; совершенствование приёмов работы с текстом с
опорой на умения, приобретённых на уроках родного языка и первого иностранного
(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и т. д.); умение пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила,
таблицы); умение пользоваться словарём; умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в
доступных пределах.
В ценностно-ориентационной сфере: представление об изучаемом иностранном языке - немецком
- как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
немецкоговорящих народов через произведения детского фольклора, через непосредственное
участие в проводимых праздниках, экскурсиях и туристических поездках.
В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке; развитие
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной иноязычной детской
художественной литературы, в процессе описания картинок, животных.
В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде; участие в
подготовке реквизита для инсценировки сценок, сказок.
История России и Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы: целостные представления об историческом пути
человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней; способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности; способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности; умение искать, анализировать,
систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней; умение работать с
письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию; уважение к мировому и отечественному
историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится: локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории; использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья; составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории; раскрывать характерные,
существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси
и в других государствах; б) ценностей, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире; объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков; сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться: давать сопоставительную характеристику
политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток); сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия; составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы

описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс) Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое
время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени; составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; раскрывать характерные,
существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени; объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события; давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться: давать самостоятельную оценку историческим
явлениям сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и
позицию, приходить к общему решению; задавать вопросы; осуществлять поиск нужной
информации, выделять главное
преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное,
сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде письменного текста
анализировать, делать выводы; давать нравственную и правовую оценку конкретных ситуаций;
осуществлять поиск дополнительных сведений в СМИ; отвечать на вопросы, высказывать
собственную точку зрения.
Обществознание
Общество. Человек. Деятельность человека Выпускник научится: определять взаимосвязь
природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека; распознавать на основе
приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни; выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса; использовать знания о биологическом и социальном в человеке

для характеристики его природы; характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека; приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться: на основе полученных знаний выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение; раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность; в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; Сфера духовной
культуры Выпускник научится: характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе, различать уровни общего образования в
России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа; описывать духовные ценности российского
народа и выражать отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать
общественные
потребности при выборе
направления своей
будущей профессиональной деятельности; раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры. Социальная сфера
Выпускник научится: описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп; характеризовать ведущие
направления социальной политики Российского государства; выделять параметры,
определяющие социальный статус личности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире, объяснять причины
межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе,
раскрывать основные роли членов семьи; характеризовать основные слагаемые здорового образа
жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; выполнять
несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов. раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека; различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать
основные
нормы
морали;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества; характеризовать специфику норм права; раскрывать сущность процесса
социализации личности; Выпускник получит возможность научиться: критически осмысливать
информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями; сравнивать нормы морали и
права, выявлять их общие черты и особенности; объяснять причины отклоняющегося поведения,
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Политическая сфера жизни общества Выпускник научится: объяснять роль политики в жизни

общества, различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства; различать
различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки; раскрывать на
конкретных примерах основные черты и принципы демократии; называть признаки
политической партии, раскрывать их на конкретных примерах; характеризовать различные
формы участия граждан в политической жизни. характеризовать государственное устройство
Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию; объяснять порядок
формирования органов государственной власти РФ; называть и иллюстрировать примерами
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ, характеризовать
конституционные
обязанности
гражданина.
характеризовать
систему российского
законодательства; характеризовать гражданские правоотношения; раскрывать смысл права на
труд, объяснять роль трудового договора; характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений, конкретизировать
примерами виды преступлений и наказания за них;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование; анализировать
несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
Выпускник получит возможность научиться:
находить, извлекать и осмысливать информацию политического и правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом. Экономическая сфера Выпускник
научится: объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; различать основных
участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и
наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда; характеризовать основные
экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства; называть и конкретизировать примерами виды налогов; характеризовать
функции денег и их роль в экономике; раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства; анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы; формулировать и аргументировать
собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности; характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета. Выпускник получит возможность
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя.

География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые
и другие), адекватные решаемым задачам; ориентироваться в источниках географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках; представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации; проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию; использовать знания о географических законах и закономерностях,
о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий; оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных стран; использовать
знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач; описывать по
карте положение и взаиморасположение географических объектов; различать географические
процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов,
отдельных регионов и стран; устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека
к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; приводить примеры
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; различать принципы
выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России; использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения; использовать знания о естественном и механическом
движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач; находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России; использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
объяснять расовые отличия разных народов мира; давать характеристику
климата, рельефа своей области (края, республики); оценивать место и
роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться: создавать простейшие
географические карты различного содержания; моделировать
географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической
информации;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить
примеры,
показывающие
роль
географической
науки
в
решении
социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности; воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной

литературе и средствах массовой информации; составлять описание природного комплекса;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата, оценивать последствия для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами; оценивать возможные в будущем
изменения
географического
положения
России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы
с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов РФ; выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; обосновывать возможные пути
решения проблем развития хозяйства России; выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
места страны в мировой экономике; объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем; оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика
Выпускник научится (6 класс):
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность; задавать множества перечислением их элементов; находить пересечение,
объединение, подмножество в простейших ситуациях. распознавать логически некорректные
высказывания. Числа
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач; выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами,
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать результаты вычислений при
решении практических задач; выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях; составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
представлять и читать данные в виде таблиц, диаграмм, Текстовые
задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия; строить
модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи, выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки; решать
задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины; решать несложные
логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур. Измерения и
вычисления выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов, вычислять площади фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки, примеры математических открытий и их авторов.
Выпускник научится в 7-9 классах: элементы теории
множеств и математической логики
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях; оперировать на
базовом уровне основными понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа, сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: оценивать результаты вычислений при
решении практических задач; выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях; составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования выполнять несложные преобразования для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем; выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений; выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде; Уравнения и неравенства оперировать на
базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства; проверять
справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным; решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства); решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения; изображать
решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать линейные
уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах. Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости; по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности); определять приближенные значения координат точки
пересечения графиков функций; оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия; решать задачи на прогрессии, в которых
ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.); использовать свойства линейной функции и
ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков; читать информацию, представленную

в виде таблицы, диаграммы, графика; определять основные статистические характеристики
числовых наборов; оценивать вероятность события в простейших случаях; иметь представление
о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий; сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи,
изучения реального явления; оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях. Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия; строить
модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи, выделять этапы решения задачи; интерпретировать
вычислительные результаты в задаче,; знать различие скоростей объекта в стоячей
воде, против течения и по течению реки; решать задачи на нахождение части числа
и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины; решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной
форме; решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших

ситуациях в повседневной жизни. Геометрические построения изображать типовые плоские
фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости; определять приближенно координаты точки по ее изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать векторы для решения
простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики описывать выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки; знать примеры математических открытий и их авторов,
понимать роль математики.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач; В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики; использовать множества, операции
с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов. Числа свободно оперировать понятиями: натуральное
число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел; понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел; переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью; сравнивать
действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2; находить НОД и
НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач; выполнять вычисления и
преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения; составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов. Тождественные
преобразования свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов; использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме
Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена; выполнять деление многочлена на многочлен с
остатком; доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: выполнять преобразования и действия
с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов; выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и
4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные; знать
теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать; владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор; использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах; изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов; составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,

четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией, строить
графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях
показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y
y

af kx

b

f

x

для построения графиков функций

c;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров; свободно
оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно
возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость; исследовать последовательности, заданные
рекуррентно; решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса
или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы; свободно
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы; знать примеры случайных величин,
и вычислять их статистические характеристики; использовать формулы комбинаторики при
решении комбинаторных задач; решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам
и цели исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения
задачи из других учебных предметов; оценивать вероятность реальных событий и явлений в
различных ситуациях. Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач; использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный); моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы; выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно; анализировать затруднения
при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное; анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении
задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике; овладеть основными методами
решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: конструировать новые для данной
задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета; конструировать
задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.

Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений; самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать
или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям; исследовать
чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на чертежах; решать задачи геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач; формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять с использованием свойств
геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным; свободно оперировать понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники; использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать отношения для
построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни. Измерения и
вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии; самостоятельно формулировать
гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру, владеть набором методов построений циркулем и линейкой; проводить
анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности; оценивать размеры
реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями; оперировать
понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами
построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований; использовать свойства движений и преобразований для
проведения обоснования и

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах; пользоваться
свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора; владеть
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые
свойства известных фигур; использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать понятия векторов и
координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях; рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России. Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций; характеризовать произведения искусства с учетом
математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение специальными
компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать
персональные средства доступа с учетом двигательных, рече-двигательных и сенсорных
нарушений; умение использовать персональные средства доступа.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.; различать
виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на
материальных носителях; раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы; приводить примеры информационных процессов –
процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике; классифицировать средства
ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач; узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств
ввода-вывода), характеристиках этих устройств; определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера; узнает об истории и тенденциях развития
компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.Математические основы
информатики Выпускник научится: описывать размер двоичных текстов, используя термины

«бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; оперировать понятиями,
связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи
данных по каналу связи, пропускная способность канала связи); определять минимальную длину
кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов); определять длину кодовой последовательности по длине
исходного текста и кодовой таблице равномерного кода; записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления; записывать логические выражения, составленные с
помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами; использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Алгоритмы и элементы программирования Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных
типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.); определять наиболее
оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; выполнять без
использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы); составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с
использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания; анализировать
предложенный алгоритм;
использовать логические значения, операции и выражения с ними; записывать на выбранном
языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.

Использование программных систем и сервисов Выпускник
научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам; выполнять основные операции с файлами;
разбираться в иерархической структуре файловой системы; осуществлять поиск файлов
средствами операционной системы; использовать динамические (электронные) таблицы,
выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой); использовать табличные (реляционные) базы данных,
выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; проводить поиск
информации в сети Интернет
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе): навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; основами соблюдения норм
информационной этики и права; познакомится с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; узнает о дискретном
представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность:
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера. познакомиться с
примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять
сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1; познакомиться с тем, как информация (данные)
представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов); узнать о наличии
кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее; познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения; познакомиться с понятием
«управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы,
летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете; познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников).

Физика
Выпускник научится: соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием; владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы.
владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата. понимать смысл основных физических терминов:
физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
понимать роль эксперимента в получении научной информации; проводить прямые измерения
физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное
давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования; проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни; использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать ценность научных исследований, роль
физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений; самостоятельно проводить косвенные измерения и
исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических
величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать
выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников. Механические явления Выпускник научится: распознавать
механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и

равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук); описывать изученные свойства тел
и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины; анализировать свойства тел,
механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета; решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки. Тепловые явления Выпускник научится: распознавать тепловые
явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы

теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления; описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов; находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний
о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки. Электрические и магнитные явления Выпускник научится: распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток
и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую

величину с другими величинами. анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение. приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света)
и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться: использовать знания об электромагнитных явлениях
в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.).
Квантовые явления Выпускник
научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и
γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома; описывать изученные
квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период
полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа. Элементы астрономии Выпускник
научится: указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира; Выпускник получит
возможность научиться: указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба
при наблюдениях звездного неба. Биология
Выпускник научится

пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты. овладеет системой биологических знаний –
понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки. освоит общие
приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами. приобретет навыки использования научнопопулярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться: осознанно использовать знания основных правил
поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих; ориентироваться в системе познавательных
ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников. Живые организмы Выпускник научится: выделять
существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных,
грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе; раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни
человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов; выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания; различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов; сравнивать биологические объекты (растения, животные,
бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться: находить информацию о растениях, животных
грибах и бактерияхв научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; основам
исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой
природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); создавать собственные
письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников. Человек и его здоровье Выпускник научится: выделять существенные
признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных; аргументировать,
приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку; различать по внешнему виду,
схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов)
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов; сравнивать
биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения; устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты; знать и
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда
и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи; Выпускник получит возможность
научиться: необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях; находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей; создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников; Общие

биологические закономерности Выпускник научится: выделять существенные признаки
биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды; осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов; сравнивать
биологические объекты, процессы; делать выводы;
устанавливать взаимосвязи между
особенностями строения и функциями органов и систем органов;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе; описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов; Выпускник получит
возможность научиться: понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем; анализировать и оценивать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему
и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Химия
Выпускник научится: характеризовать основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент; описывать свойства твердых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки; раскрывать смысл основных
химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое
вещество», «сложное вещество», «раствор», «валентность», «химическая
реакция», используя знаковую систему химии; раскрывать смысл законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
называть химические элементы, различать химические и физические явления;
определять состав веществ по их формулам; определять валентность атома
элемента в соединениях; определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта; составлять формулы бинарных соединений; составлять уравнения
химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой; вычислять
относительную молекулярную и молярную массы веществ; вычислять
массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ;
получать, собирать кислород и водород; раскрывать смысл закона
Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»; характеризовать физические и химические свойства воды;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества; называть
соединения изученных классов неорганических веществ; характеризовать физические и
химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований,
солей; определять принадлежность веществ к определенному классу соединений; составлять
формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ; распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора; характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева; объяснять закономерности
изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; составлять схемы
строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях; изображать схемы строения
молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»; определять степень
окисления атома элемента в соединении; раскрывать смысл
теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; объяснять
сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена; определять
возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ; определять
окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций; называть факторы, влияющие
на скорость химической реакции; классифицировать химические реакции по различным
признакам; характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака; распознавать опытным путем газообразные вещества:
углекислый газ и аммиак; характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов; называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза; оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни определять возможность протекания
реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и проверять экспериментально гипотезы
о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции; использовать приобретенные ключевые
компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ; объективно оценивать информацию о веществах
и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство Выпускник научится: характеризовать особенности уникального
народного искусства; создавать эскизы, цветовую композицию; определять специфику образного
языка декоративно-прикладного искусства; владеть практическими навыками выразительного
использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; различать виды и материалы
декоративно-прикладного искусства; называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов; простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; характеризовать
освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство
построения объема предметов и глубины пространства;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм; различать и характеризовать виды портрета; использовать
графические материалы в работе над портретом; использовать образные возможности освещения
в портрете;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения; навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека; навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа; объяснять
понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом; узнавать и
объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»; перечислять и
характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины; описывать и характеризовать выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне; понимать
разницу между реальностью и художественным образом; распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства; Выпускник получит возможность научиться: активно
использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для
освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время
их развития в истории культуры; осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России, об особенностях
художественных коллекций крупнейших музеев мира;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.); понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа.
Музыка
Выпускник научится: понимать значение интонации в музыке как
носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки; понимать жизненно-образное содержание
музыкальных произведений разных жанров; различать и характеризовать приемы
взаимодействия и развития образов музыкальных произведений; различать многообразие
музыкальных образов и способов их развития; производить интонационно-образный анализ
музыкального произведения; понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов; размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее
воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ
в западноевропейской музыке; различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки; определять тембры
музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов; эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; определять характерные признаки
современной популярной музыки; выявлять особенности взаимодействия музыки с другими
видами искусства; понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности; понимать
специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества; использовать

приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе
в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться: понимать истоки и интонационное своеобразие,
характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
распознавать мелодику распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов; выделять признаки для
установления стилевых связей; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу.
Технология
Выпускник научится:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда; овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач; развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся Выпускник научится: следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта; оценивать условия применимости технологии в том числе с
позиций экологической защищенности; прогнозировать по известной технологии выходы
(характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты; в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации; проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих: изготовление материального продукта на основе

технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе); проводить и анализировать разработку и / или
реализацию проектов, предполагающих: планирование (разработку) материального продукта в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов; разработку плана продвижения продукта; проводить и
анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить
конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного
уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения, анализировать
свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, получит опыт
поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития
современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии
и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться: приводить рассуждения, содержащие
аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в разных сферах;
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения; модифицировать
имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей
деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе
базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты; оценивать коммерческий
потенциал продукта и / или технологии.
Физическая культура Выпускник научится: характеризовать содержательные основы здорового
образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных

привычек; раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств; разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма; классифицировать
физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности; выполнять
общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться: характеризовать исторические вехи развития
отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту; определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма; вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, и
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность; выполнять
комплексы упражнений физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений
в показателях здоровья.
Основы безопасности жизнедеятельности Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов; классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания; безопасно, использовать бытовые приборы контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать средства бытовой химии;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре, использовать средства
индивидуальной защиты при пожаре, применять первичные средства пожаротушения; соблюдать
правила безопасности дорожного движения пешехода, соблюдать правила безопасности
дорожного движения велосипедиста, соблюдать правила безопасности дорожного движения
пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде,
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах, готовиться к туристическим походам, адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести
в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище
в автономных условиях; подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации; классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства; адекватно оценивать
ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей; оповещать (вызывать)
экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства; классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье; планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья; адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок; безопасно использовать
ресурсы интернета; определять состояния оказания неотложной помощи; использовать алгоритм
действий по оказанию первой помощи; классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при: ушибах, растяжениях, вывихах, переломах, ожогах, общем
переохлаждении, отравлениях, тепловом (солнечном) ударе.
Выпускник получит возможность научиться: классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций в туристических поездках и безопасно вести в туристических
поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей,
ситуациях криминогенного характера; безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма; предвидеть пути и
средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования:
1)
определяет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2)
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3)
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
4)
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения);
5)
позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач
и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения

образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую (входную) диагностику, текущую и тематическую
оценку,
портфолио,
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация, независимая оценка
качества образования и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в основные блоки: 1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития; 3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
проводится оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов:
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; - способность к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Наиболее адекватными формами оценки читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
- сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и
проектов.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по
следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами выбирают как
тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень
утверждения определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность; план
реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты. Состав материалов включают:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;

2)
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
3)
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося
в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем

Знаниепредмета

Регулятивные
действия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её решения;
ставить проблему и находить пути
продемонстрировано свободное владение
её решения; продемонстрирована
логическими операциями, навыками
способность приобретать новые
критического мышления, умение
знания и/или осваивать новые
самостоятельно мыслить;
способы действий, достигать более
продемонстрирована способность на этой
глубокого понимания изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий, достигать
более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. В предметом проектной деятельности. Ошибки
работе ив ответах на вопросы по
отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована, своевременно
работы.
пройдены все необходимые этапы обсуждения
Работа доведена до конца и
и представления. Контроль и коррекция
представлена комиссии; некоторые
осуществлялись самостоятельно
этапы выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя.

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно. Работа
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
- Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
- Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1)
Уровень образованности учащихся определяется:
достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по
учебным предметам;
развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;
по результатам олимпиад и конкурсов;
по уровню сформированности исследовательской культуры (результаты работы над
реферативным исследованием).
2)
Достижения учащихся определяются:
по результатам контроля знаний,
по динамике успеваемости
по результатам промежуточной аттестации.
3) Основные виды контроля:
Стартовый контроль имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного
года. (цель: выявления актуального уровня знаний умений и универсальных учебных действий
обучающихся, необходимого для продолжения обучения, и их развития, а также определения
«зоны ближайшего развития ученика»);
Текущий контроль проводится поурочно после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом (цель: контроль
предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока);
Рубежный (тематический, четвертной) контроль осуществляется по итогам изучения темы,
раздела, курса, четверти (цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов
темы, раздела, курса, четверти.);

Годовой (итоговый) контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года и по окончании уровня образования.
4) Формы аттестации достижений учащихся 5-9 классов:
текущая успеваемость по предметам;
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
промежуточная аттестация;
экзамены на государственной итоговой аттестации (9 кл.).
Оценка качества знаний и умений учащихся 5-9 классов проводится в форме:
плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по
учебным предметам);
срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;
диагностических (стартовых/входных) контрольных работ;
комплексные метапредметные проверочные работы;
тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
зачетов;
творческих работ;
докладов, реферативных работ;
защита проектов учащихся
Формы итогового контроля :
итоговая контрольная работа;
итоговый опрос (письменный или устный);
тестирование;
зачет.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА (ГИА
проводится в формах - основного государственного экзамена (далее – ОГЭ) и государственного
выпускного экзамена (далее – ГВЭ)).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений,
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов по каждому
учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования - аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Диагностика:
Педагогическая диагностика:
Изучение мотивации учения школьников (В.Н. Максимова «Диагностика как фактор
развития образовательной системы»).
Диагностика сформированности ОУУН.
Анализ педагогических затруднений педагога.
Психолого-педагогическая диагностика:
Особенности адаптации к средней школе в 5 классе («Школьный тест» Филлипса).
Методика «Кольца Лантольда» (диагностика внимания)
- Методики определения уровня категориального мышления. Выявление уровня обобщения.
Опросник «МАС» (методика разработана М. Кубышкиной и направлена на выявление
стремления (мотивации) человека к достижению цели, стремления к соперничеству
(азартности) и стремления к социальному престижу);
Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. МУН (А. Реан)
Мандала Юнга «Горизонтальная восьмерка» (определение типа основного канала восприятия)
Методика изучения свойств нервной системы учащихся
«Изучение отношения к отдельным предметам». Г.Н. Казанцевой.
«Мотивация аффилиации» (Методика А. Меграбяна в модификации М Ш Магомед-Эминова
предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотиваторов, входящих в
структуру мотивации аффилиации – стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО));
Исследование эмоциональной и личностной сферы по запросу родителей.
Исследование интересов подростков (ДДО «Карта интересов»).
Исследование личной профессиональной перспективы.
Исследование самооценки
Исследование уровня развития психических функций (диагностика интеллекта: внимание,
память, мышление).
Выявление уровня развития коммуникативных умений (проведение диагностических
тренингов, деловых игр, индивидуальных консультаций).

-

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, ее место и роль в реализации требований ФГОС ООО
Программа развития УУД направлена на конкретизацию требований ФГОС основного общего
образования к достижению метапредметных и личностных результатов применительно к
особенностям образовательного процесса в школе и служит основой для разработки рабочих
программ всех учебных предметов, курсов.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию, планированию, осуществлению учебной деятельности и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся; - обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия.
2.1.2. Функции, состав и характеристики универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, однако
учебная деятельность в основной школе приближается к самостоятельному поиску теоретических
знаний и общих способов действий.
Функции УУД:


обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, понимание механизмов существования предметов и явлений; 
являются средством постижения и понимания очередных (других, аналогичных) объектов
учебного познания;

обеспечивают возможности учащихся самостоятельно осуществлять образовательную
деятельность, ставить учебные цели, искать способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности. В программе отдельно выделены четыре вида УУД:
•
личностные (личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; готовность и
способность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в т. ч. к
выбору направления профильного образования; ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•
регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, саморегуляция);
•
познавательные (владение основами проектно-исследовательской деятельности;
практическое владение методами познания, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата; использование знаково-символических средств, логических
действий и операций: анализ; синтез; выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление
причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выдвижение
гипотез и их обоснование и др.);
•
коммуникативные (умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми (в парах, группах, командах); работать с информацией,
выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием
прочитанного).
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, в ходе внеурочной деятельности, в ходе реализации программы
воспитания и социализации.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
•
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
•
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия относиятся как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются в том числе следующие типы задач:
1.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на личностное самоопределение; на
развитие Я-концепции; на
мотивацию; на нравственноэтическое оценивание
2.
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги
коммуникативных навыков;
3.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения
задач; задачи на сравнение, оценивание; проведение
теоретического, эмпирического исследования; смысловое
чтение.
4.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование; на
ориентировку в ситуации;
на прогнозирование; на
целеполагание; на принятие
решения; на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы
таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, поиска необходимых ресурсов и контроля
качества выполнения работы.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного происходит в ходе занятий по
разным предметам.
2.1.4. Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также
особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям: урочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические
и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов, как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты реализуются как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или

групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок,
так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД и учитывая специфику школы надомного обучения имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении определенного периода времени. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза и пр.;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера сочетает в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени. Формы
организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях: исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Результаты проектной и исследовательской деятельности могут быть представлены в разных
формах: макеты, модели, презентации, буклеты, эссе, рассказы, стихи, рисунки, мультфильмы,
выставки, игры, тематические вечера, концерты, сценарии мероприятий и другие. Результаты
также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивных материалов, исследований по различным
предметным областям.

2.1.5. Планируемые результаты развития УУД
обучающихся
Планируемые
результаты
формирования УУД на
1-м этапе
(5-6 класс)
1

2

Планируемые
результаты
формирования УУД на
2-м этапе
(7-8 класс)

Планируемые
результаты
формирования УУД на
3-м этапе
(8-9 класс)

Образовательная
деятельность (связь УУД с
содержанием учебных
предметов, внеурочной и
внешкольной
деятельности)
5

3
4
Личиночные УУД
Цели: - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоения гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи

Называет основные факты Показывает
на
карте
истории РФ, города
территорию и границы РФ и
региона,
перечисляет
отдельные
исторические
события,
достижения,
традиции

Называет и характеризует
государственную
символику РФ (а также
герб, флаг, гимн), города,

Называет и характеризует
государственную
символику РФ,
государственные праздники

области).

РФ

Выполняет нормы и
требования Правил
внутреннего распорядка
обучающихся в школе.
Различает формы
поведения, допустимые на
уроке, перемене, на улице,
в общественных местах.
Договаривается со
сверстниками о правилах
поведения в различных
ситуациях.

Выполняет нормы и
требования Правил
внутреннего распорядка
обучающихся в школе
перечисляет права и
обязанности учащихся и
руководствуется ими.

Показывает
на
карте
территорию и границы РФ и
региона, выделяет их
географические
особенности, перечисляет
основные
исторические
события,
достижения,
традиции

Показывает
на
карте
территорию и границы РФ и
области,
выделяет
их
географические
и
экономические особенности,
перечисляет
основные
исторические
события
развития
российской
государственности
и
общества и истории региона
(края),
исторические
и
культурные традиции и
памятники
Называет и характеризует
Называет и характеризует
государственное
государственное и
устройство,
социально- политическое
государственную символику устройство РФ,

Посещение
музеев,
подготовка рассказов о
том, какую экспозицию
видел;
Участие в праздниках
класса, школы, города;
Тематические классные
часы;
Дискуссии по вопросам
истории РФ, города;
Викторины,
конкурсы,
олимпиады,
образовательные
экспедиции
и
квесты
разного уровня;
Проекты и исследования;
Обзоры событий в стране

РФ
и
государственные государственную символику
праздники РФ
РФ и государственные
праздники РФ
Выполняет нормы и
Выполняет нормы и
требования Правил
требования Правил
внутреннего распорядка
внутреннего распорядка
обучающихся в школе,
обучающихся в школе.
перечисляет права и
Характеризует основные
обязанности учащихся и
правовые положения
руководствуется ими.
демократических ценностей,
Характеризует основные
закрепленных в
правовые положения
Конституции РФ,
демократических
перечисляет и выполняет
ценностей, закрепленных в
основные права и
Конституции РФ
обязанности гражданина

и

мире (на
материале СМИ)

Разработка вместе с
другими обучающимися
стратегии, правил
поведения в разных
ситуациях.
Обсуждение выполнения
правил, качественная
оценка своих поступков и
поступков других
учащихся.

Идентифицирует себя как
представителя
определенной
национальной культуры

Положительно принимает
свою национальную
идентичность, а также
национальную
идентичность других
обучающихся. Может
рассказать о традициях
своего народа и других
народов, проживающих на
территории РФ

Положительно принимает
свою национальную
идентичность, а также
национальную идентичность
других обучающихся.
Может рассказать о
культурных ценностях
своего народа и других
народов, проживающих на
территории РФ. Приводит
примеры сопричастности
истории народов и
государств, находящихся на
территории РФ

Положительно принимает
свою национальную
идентичность, а также
национальную идентичность
других обучающихся. Может
рассказать о вкладе
национальной культуры в
историческое развитие
культуры РФ

Посещение музеев,
участие в праздниках
класса, школы, города,
посвященных сохранению
культурных традиций.
Составление и решение
задач на актуальные
общественные темы.

Положительно
воспринимает
национальную и
религиозную идентичности
другого человека (в т.ч. не
является инициатором
конфликтов на
национальной и
религиозной почве)

Сотрудничает в играх и
учебе со сверстниками
любых национальностей,
этнических групп,
вероисповедания.

Сотрудничает и
выстраивает диалог со
сверстниками и взрослыми
любых национальностей,
этнических групп,
вероисповедания. Может
осуществлять личностный
выбор на основе знания и
понимания моральных

Равноправно сотрудничает и
выстраивает диалог со
сверстниками и взрослыми
любых национальностей,
этнических групп,
вероисповедания. Может
осуществлять личностный
выбор на основе знания и
понимания моральных норм.

Прогнозирование
поступков и их
последствий.
Столкновение и
обсуждение мнений,
формулирование,
аргументация и
отстаивание своей точки
зрения.

норм. Осознанно и
ответственно относится к
собственным поступкам
(способен к нравственному
самосовершенствованию)

Осознанно и ответственно
относится к собственным
поступкам (способен к
нравственному
самосовершенствованию).
Готов к сознательному
самоограничению в
поступках и поведении

Проигрывание
конфликтных ситуаций с
целью их
конструктивного
разрешения. Ведение
диалога на основе
равноправных отношений
и взаимного уважения

Сопоставляет свои
поступки и поступки
других людей на основе
морально-этических
признаков

Проявляет заботу о членах
семьи, товарищах

Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих.
Осознает роль и место семьи
в своей жизни

Ориентируется на образец
хорошего ученика

Ориентируется на образец
хорошего ученика

Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может потребоваться
помощь и поддержка.
Осознает роль и место семьи
в жизни человека и
общества

Проявляет уважение и
заботу о членах семьи,
окружающих, которым
может потребоваться
помощь и поддержка.
Осознает роль и место семьи
в жизни человека и
общества, принимает
ценности семейной жизни

Изучение родословной;
Посещение музеев, участие
в праздниках класса,
школы; Инсценировка
характерных фрагментов
произведений по
изучаемым темам (о
мамах, детях, войне и пр.);
Составление и решение
задач на актуальные
семейные темы
Стремится к
Стремится к самовыражению Чередование и
исполнение различных
самовыражению,
и самореализации,
поручений; Создание
самореализации и
социальному признанию
ситуации успеха,
социальному признанию
использование системы
среди сверстников в разных
поощрения, поддержка
сферах деятельности (спорте,
обучающегося в случае
искусстве и др.). Осознанно
его неудачи; Участие в
выбирает и выполняет
школьном
поручения в классе и в
самоуправлении и
школе
общественной жизни в
пределах возрастных
компетенций.
Участие в общественной
жизни (акции, посещение
культурных мероприятий,
театров, музеев,
библиотек);
Мероприятия по
реализации установок
здорового образа жизни;
Конкурсы, соревнования,
олимпиады

Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде
Проявляет познавательный Сохраняет устойчивый
Сохраняет устойчивый
Сохраняет устойчивый
Применение
интерес к учению, в т.ч. на
разноуровневых заданий,
интерес к новому
интерес к учению. Выбирает интерес к учению,
основе
внешней
мотивации.
заданий по выбору;
учебному материалу и
способы преодоления своих ориентируясь на личные
Выделяет свои
способам решения
образовательных дефицитов представления о будущем
образовательные
образовательной
дефициты, представления
деятельности
о будущем;
Проекты, исследования,
конкурсы, олимпиады,
научно-практические
конференции.
Рефлексия учебной
деятельности
Интересуется профессиями Осознает свои склонности и Строит жизненные планы и Строит жизненные планы с
Различные формы работы,
способности к той или иной аргументирует выбор
учетом конкретных условий. направленные на
профессии
профессии с учетом своих
Аргументирует выбор
профессиональную
предпочтений
профильного образования
ориентацию: кл.часы,
экскурсии, встречи,
ярмарки профессий,
тестирование на
выявление
профессиональных
интересов и т.п.
Использование системы
Участвует в общественно Участвует в общественно Организует и участвует в
Организует и участвует в
поощрения;
полезной деятельности
полезной деятельности
общественно полезной
общественно полезной
Проигрывание и
деятельности. Участвует в
деятельности. Участвует в
обсуждение разных
самоуправлении в пределах самоуправлении в пределах
ситуаций поведения в
возрастных компетенций
возрастных компетенций
школе;
Участие в мероприятиях
различного уровня.
Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Сопоставляет
поступки
(свои
и
окружающих
людей) с моральными
нормами и выполняет их

Оценивает свои поступки и Оценивает свои поступки и Оценивает свои поступки и Обсуждение выполнения
поступки окружающих на поступки окружающих на поступки окружающих на правил поведения в школе,
основе моральных норм.
основе моральных норм.
основе моральных норм.
общественных
Решает
моральные Придерживается
в Придерживается в поведении местах; Диспуты;
дилеммы на основе учета поведении моральных норм моральных норм и ценностей Рефлексия
своих
позиций
партнеров
в и ценностей
поступков
общении, их мотивов и
чувств
Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах
Сопоставляет
поступки Оценивает свои действия и Оценивает свои действия и Оценивает свои действия и Обсуждение выполнения
(свои
и
окружающих действия сверстников на действия сверстников на действия сверстников на правил,
качественная
людей) на основе норм основе правил поведения, основе норм здорового основе
оценка
своих
поступков и
норм
здорового
здорового образа жизни.
техники безопасности в образа
жизни,
техники образа жизни и правил поступков других
жизненных безопасности.
Соблюдает
правила различных
поведения,
техники учащихся;
ситуациях и норм здорового Придерживается
норм
личной гигиены
безопасности в различных Составление и оценка
образа
жизни. здорового образа жизни и
выполнения режима дня;
жизненных
ситуациях.
Придерживается
правил правил
Изучение
вопросов
безопасного
норм здорового образа жизни;
безопасного поведения в поведения в различных Придерживается
здорового образа жизни и Сопоставление
различных жизненных
своего
жизненных ситуациях
правил
безопасного образа жизни с
ситуациях
поведения,
техники положительными
безопасности в различных примерами;
Спортивные
жизненных ситуациях
соревнования,
походы,
экскурсии, дни здоровья,
классные часы
Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
Эмоционально относится к Проявляет
интерес
к Проявляет
интерес
к Проявляет потребность в Изучение и обсуждение
красоте природы
произведений мировой и
общении
с
произведениям
произведениям
произведениям
художественными отечественной
художественной культуры, художественной культуры, к
произведениями, художественной культуры;
художественной культуры к
участию
в
участию в художественной
включая Выражение
своего
художественной
деятельности
этнокультурные.
отношения
и
обсуждение
деятельности
Является противоположных
участником и организатором мнений;
разных видов
художественной

Выставки
творческих
работ.
Посещение
музеев,
театров,
выставок
с последующим
обсуждением увиденного
Регулятивные УУД
Формирование регулятивных УУД осуществляется на всех учебных предметах и во внеурочной работе в процессе многократного выполнения
соответствующих операций: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной деятельности с другими обучающимися, а
затем самостоятельно. Обязательно организуется рефлексия выполнения этих операций. Результаты обсуждаются фронтально или индивидуально с
учащимися.
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
с
целью
В
сотрудничестве
с Формулирует частные цели Формулирует цели
для Формулирует цель своего Рефлексия
связи,
усвоению
готовых организации
обучения на основе анализа установления
учителем ставить новые по
разрывов
между
своими
знаний
и
действий
с
проблем,
образовательных
межличностных отношений
учебные цели на основе
отношения
со результатов (существующих образовательными
соотнесение того, что уже ориентацией на процесс и
(под
руководством
учителя
предполагаемых)
и результатами
и
сверстниками. Формулирует и
известно
и
усвоено
или самостоятельно).
возможностей
(в
актуальными
качествами.
цели для новых учебных
обучающимися, и того, что
со Выдвижение
версии
задач, исходя из анализа сотрудничестве
уже
не
известно.
сверстниками
и
взрослыми)
решения
проблемы
своего
Соотносить цель и задачи в условий, способа действий и
Формулируют
и
возможностей
(в
обучения,
конечного
оценки его выполнения и
познавательную
цель. соответствии с целью (под акцента на результат (под сотрудничестве
со результата
руководством
учителя)
Преобразует
сверстниками
и
взрослыми).
руководством учителя или
практическую задачу в
Обосновывает свои целевые
самостоятельно).
на
основе
познавательную.
Соотносить цели и задачи, приоритеты
корректирует
задачи
в оценки своих возможностей,
общечеловеческих
соответствии с целью
планов
на
(совместно
со ценностей,
будущее.
сверстниками)
Формулирует
учебные
задачи
как
шаги
по
достижению поставленной
цели.
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.

Планирует свои действия в Описывает
возможный
соответствии
с результат и выбирает из
поставленной задачей и
предложенных вариантов

Выбирает пути и составляет
план достижения цели,
решение проблемы

условиями её реализации.
Описывает
возможный
результат и способ его
достижения.

(учитывая самостоятельно проблемы,
выстраивает
или со сверстниками
свою индивидуальную
условия и средства),
образовательную
траекторию, учитывая
условия
(в
т.ч.
потенциальные затруднения)
и средства

пути достижения цели.
Составляет
план
достижения цели, решение
проблемы, учитывая (под
руководством
учителя)
условия и средства

Выделяет пути, составляет и
корректирует
план
достижения цели, решения

Рефлексия своей учебной
деятельности,
в
т.ч.
выявление затруднений и

их причин.
Выдвижение
версий
решения проблемы своего
обучения,
прогнозирования
конечного результата.
Выбор из предложенных
вариантов
средств,
ресурсов для решения
задачи (достижения цели).
Самостоятельный поиск
средств, ресурсов для
решения задачи
(достижения цели).
версий
Выбирает рациональный Выбирает альтернативные Выбирает альтернативные Выделяет альтернативный Выдвижение
способ решения задач из способы достижения цели.
способы достижения цели и способ достижения цели и достижения цели своего
ряда предложенных.
выбирает
наиболее выбирает
наиболее обучения,
Выбирает рациональные
эффективный способ.
эффективный способ, в т.ч. прогнозирование
возможных
конечных
способы решения задач в
основное прогнозирование.
результатов
в
зависимости
зависимости
от
от способа.
конкретных условий.
Выделение условий (из
предложенных вариантов
или
полученных
посредством анализа) для
выполнения учебной и
познавательной задачи.
Цели: формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющимися условиями;
развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.

Оценивает
учебный
результат, следуя
установленным критериям.
Сопоставляет
свои
критерии оценки с

Определяет
критерии
оценки
планируемых
результатов
(под
руководством учителя)
Применяет предложенные

Определяет критерии оценки Определяет
и
планируемых результатов
систематизирует
(в
(совместно со сверстниками)
т.ч. приоритетные)
Осуществляет оценивание
критерии оценки
планируемых
результатов.

критериями
других
учеников. Осуществляет
итоговый и пошаговый
контроль,
сравнивая
способ действия и его
результат с эталоном,
требованиями конкретной
задачи.
Оценивает
учебные
действия в соответствии с
поставленной конкретной
задачей и условиями её
реализации.

инструменты
для
оценивания
своих
результатов и осуществляет
на их основе самоконтроль
деятельности

своих результатов и
осуществления на их основе
самоконтроля деятельности.

Осуществляет
отбор
инструментов
для
оценивания
своих
результатов и осуществляет
на их основе самоконтроль
деятельности.

Оценивает продукт своей
деятельности по заданным
критериям в соответствии с
целью

Оценивает свои результаты
по
заданным
или
определённым совместно со
сверстниками критериям в
соответствии с целью

Оценивает продукт своей
деятельности по заданным
или
самостоятельно
определённым критериям в
соответствии с целью

Адекватно
определяет
причины успешности и
неуспешности
в
деятельности, сопоставляя
её цель, ход и результат

Осуществляет рефлексию
своей
деятельности
(определяет
причины
своего успеха или неуспеха,
сопоставляя цель, ход и
результат)

Осуществляет
рефлексию
своей деятельности
(определяет и
аргументирует
причины
своего успеха или неуспеха)
и самостоятельно находит
способы выхода из
ситуации неуспеха

Осуществляет
рефлексию
своей
деятельности
(соотносит
цели,
план,
действия,
средства
и
результаты
своей
деятельности; определяет и
аргументирует
причины
своего успеха или неуспеха)
и самостоятельно находит
способы выхода из ситуации
неуспеха

Самооценка
и
взаимооценка
с
использованием
различных средств.
Соотнесение
внешних
оценок с собственными и
обсуждение расхождений.
Анализ, рефлексия опыта
разработки и реализации
учебного
проекта,
исследования на основе
предложенной проблемной
ситуации,
поставленной цели и
(или) заданных критериев
оценки продукта
(результата).

Корректирует действие по
ходу его выполнения (на
основе
сопоставления
эталона).
Корректирует действие
после его завершения на
основе его оценки и учёта
сделанных ошибок
Фиксирует
динамику
собственных результатов в
листе
достижений
с
помощью учителя.

Корректирует деятельность
по завершению на основе
оценки,
рефлексии,
предложенных условий и
требований.

Корректирует
текущую
деятельность на основе
рефлексии, предложенных
условий и требований.

Корректирует деятельность
на основе её анализа и
рефлексии, предложенных
условий и требований (как в
конце действия, так и по
ходу его реализации)

Фиксирует
динамику
собственных
образовательных
результатов.

Фиксирует и анализирует
динамику собственных
образовательных
результатов.

Фиксирует и анализирует
динамику собственных
образовательных
результатов.

Познавательные УУД
Цель: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
Анализировать объекты, Выделяет существенные и Выделяет существенные и Объединяет предметы и Выделение признака двух
проводить
сравнение, несущественные признаки несущественные признаки явления в группы по или нескольких предметов
классификацию
по объектов, сравнивает и объектов, сравнивает и определённым
признакам или явлений и объясняет
классифицирует
по
заданным критериям или
классифицирует
по (различая существенные и их сходства. Нахождение
заданным
и
самостоятельно
общего и различного в
самостоятельно, выбирая
заданным и самостоятельно несущественные),
выбранным критериям,
объектах,
явлениях,
для этого основания и
выбранным
критериям, сравнивает, классифицирует,
процессах,
событиях.
устанавливает аналогии
критерии.
устанавливает аналогии (на устанавливает аналогии
Выделение явления из
материале соответствующей
общего
ряда
других
классу сложности)
явлений.
Нахождение
аналогий среди предметов,
явлений, процессов.
Распределение предметов
и явлений на группы (по
признакам, назначению).
Выбор критериев для
сравнения
объектов.
Сравнение объектов по
заданным критериям.

Обобщает
(объединяет
объекты,
выделяя
их
специфические признаки,
сущностную связь).
Подводит под понятие
(распознаёт
объекты,
выделяет
его
существенные признаки и
на их основе определяет
принадлежность объектов
к тому или иному
понятию)

Обобщает факты и явления;
формулирует определения к
понятиям в помощью
учителя (по образцу)

Обобщает факты и явления;
формулирует определения к
понятиям (в сотрудничестве
со сверстниками)

Обобщает факты и явления;
формулирует определения к
понятиям (самостоятельно)

Выделение явлений из
общего
ряда
других
явлений.
Выделение
признаков
двух или нескольких
предметов или явлений и
объяснение их сходств.
Нахождение
аналогий
среди явлений, процессов.
Выстраивание логической
цепи ключевого слова и
соподчинённых ему слов.
Толкование понятий с
помощью словаря.
Формулирование понятий.

Устанавливает причинно –
следственные связи и
зависимости (отношения,
закономерности)
в
изучаемом круге явлений.

Устанавливает причинно –
следственные
связи
и
зависимости (отношения,
закономерности) на
материале
соответствующей
классу сложности.

Устанавливает причинно –
следственные связи и
зависимости (отношения,
закономерности)
на
материале соответствующей
классу сложности.
Выделяет следствие этих
связей.

Устанавливает причинно –
следственные связи (в т.ч.
определяет
обстоятельства, которые
предшествовали
возникновению связей между
явлениями, и следствия этих
связей)

Составление вопросов к
тексту.
Установление
причин (в т.ч. наиболее
вероятных)
событий,
действий,
результатов.
Выдвижение гипотез по
изучаемой
теме,
обоснование
своего
выбора.
Определение возможных
последствий
событий,
действий.
Моделирование событий,
явлений
с
указанием
причинно – следственных
связей
и
отношений.
Оформление выводов по
итогам наблюдений за
объектами.
Выявление
взаимосвязи описываемых
в тексте событий, явлений,
процессов.

Строить
рассуждение,
связывая
простые
суждения об объекте, его
строении,
свойствах
и связях.

Строить
рассуждение,
связывая простые суждения
об объекте, его строении,
свойствах, опираясь на
причинно – следственные
связи
и зависимости,
отношения,
закономерности
(под
руководством учителя)

Строить
рассуждение,
связывая простые суждения
об объекте, его строении,
свойствах, опираясь на
причинно – следственные
связи
и зависимости,
отношения, закономерности
(в сотрудничестве с
одноклассниками)

Строить рассуждение и
делает
выводы,
подтверждая собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными данными

Выбор верного варианта
умозаключения
из
предложенных.
Вывод на основе анализа
разных точек зрения,
подтверждение
вывода
собственной
аргументации
или
самостоятельно
полученными данными.
Выстраивание
доказательства.
Использование
графических моделей
разного вида суждений.
Составление рассуждений
по плану.

Построение рассуждения
от
общих
закономерностей
к
частным явлениям и от
частных явлений к общим
закономерностям.
Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.

Использует модели, схемы
и
другие
знаковосимволические
средства
для решения задач.
Читает
информацию,
представленную разными
способами: словесно, в
виде таблицы, схемы,
диаграммы

Переводит
языковые
средства
в
условные
обозначения, создаёт
и преобразует
схемы (с помощью
учителя).
Создаёт
материальные
модели объектов
(с
помощью учителя).
Переводит информацию из
одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, текстовую
и др.) под руководством
учителя

Читает,
самостоятельно
создаёт и преобразует схемы
в таблицы.
Преобразует материальные
модели объектов.
Создаёт
вербальные
и
информационные модели
(по руководством учителя).
Переводит информацию из
одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, текстовую и
др.) в сотрудничестве с
одноклассниками.

Читает и использует в схеме
знаки и символы (для
создания абстрактного или
реального образа предмета и
(или)
способа
решения
задачи).
Создаёт,
преобразует
вербальные, материальные и
информационные модели.
Переводит информацию из
одной формы в другую
(графическую,
символическую,
схематическую, текстовую и
др.).

Работа с готовой моделью,
схемой, краткой записью,
чертежом, рисунком.
Определение логических
связей между предметами
и (или) явлениями с
помощью знаков в схеме.
Систематизация учебного
материала.
Составление
условия
задачи по схеме, чертежу,
краткой записи.
Выбор соответствующих
схем, таблиц к заданию.
Составление
схемалгоритмов применения
правил.
Разработка
таблицы.
Преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную
предметную
область.
Определение
способа
решения
задачи
по
модели, схеме, таблице.
Выделение существенных
характеристик
объекта,
процессе
на
основе
модели, схемы, таблицы.
Рассказ об объекте,
процессе на основе модели,
схемы, таблицы.
Фиксация
в
таблице
сложной по составу
(многоаспектной)
информации,
содержащейся в тексте

Коммуникативные УУД
Цель - Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми
Определяет
цели, Определяет цели, способы и Определяет цели, способы и Определяет цели, способы и
составляет
план план
взаимодействия. план взаимодействия.
взаимодействия, план
совместной
работы, распределяет функции и Создаёт правила
Создаёт
правила
распределяет
функции роли участников, создаёт взаимодействия,
взаимодействия.
участников,
следует правила
взаимодействия распределяет функции и Распределяет функции, роли,
правилам
и способам
роли участников (на основе позиции участников.
(под руководством учителя)
взаимодействия (под
предварительного
руководством учителя)
обсуждения и выбора в
группе)

Руководствуется
заданными
правилами
взаимодействия.

Придерживается ролей в
совместной деятельности
(под руководством учителя)
Занимает
позицию
руководителя в учебном
взаимодействии.

Придерживается ролей в
совместной
деятельности
Придерживается ролей в
совместной
деятельности
(на основе внешних средств:
правил,
памяток,
сигнальных карточек и т.п.).
Занимает
позицию
руководителя в учебном
взаимодействии.

Определяет цели, функции
участников,
способ
взаимодействия
при
работе в парах
(группах)
с
распределением
ролей,
заданий.
Совместное изготовление
изделий
(поделок,
моделей
и
др.)
с
распределением
ролей.
Соревнование, групповая
и парная работа со сменой
ролей,
распределением
заданий.
Придерживается
ролей Работа в паре (группе) с
распределением
ролей,
в совместной
заданий.
деятельности,
сохраняя
собственную Разработка правил и норм
взаимодействия
внутри
линию поведения.
групп учащихся.
Занимает
позицию
Рефлексия
своего
руководителя в
социального
действия
как
учебном
действия
«среди
других»
и
взаимодействии.
«для других». Разработка
правил
совместной
деятельности и общения
со взрослыми и рефлексия
их
выполнения

Осуществляет
взаимный
контроль и оказывает в
сотрудничестве
необходимую помощь.
Оценивает
действие
партнёра
на
основе заданных
критериев.
Контролирует и
корректирует действия
партнёра
на
основе совместно
определённых
критериев.
Задаёт
собеседнику
вопросы на понимание его
действий и выяснение
необходимых сведений от
партнёра по деятельности
(самостоятельно или под
действием учителя)

Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку действий партнёров,
оказывает
необходимую
помощь (под руководством
учителя и на основе
внешних средств: памяток,
алгоритмов
и
т.п.).
Разрабатывает
критерии
оценки действий партнёров
(под
руководством
учителя).

Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку действий партнёров,
оказывает
необходимую
помощь.
Разрабатывает
критерии оценки действий
партнёров (совместно со
сверстниками).

Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку действия партнёров
на
основе
критериев,
оказывает
необходимую
помощь.
Самостоятельно
разрабатывает
критерии
оценки действия партнёров.

Обсуждение и оценивание
поступков героев
литературных
произведений.
Проигрывание ситуаций.
Рефлексия деятельности
группы (пары) и каждого
участника
в
аспекте
контроля,
коррекции,
оценки действий друг
друга.
Разработка
критериев
оценки действий
партнёров

Задаёт
собеседнику
вопросы на понимание его
действий и выяснение
необходимых сведений от
партнёра по общению
(самостоятельно).
Задаёт
вопросы
необходимые
для
организации
совместной
деятельности с партнёром
(под руководством учителя)

Выделяет цели и мотивы
поступков
участников
общения различает в речи
тип содержания
(предположение, аксиому,
доказательство, факты и др.)
и адекватно реагирует (под
руководством учителя).
Задаёт
вопросы
необходимые
для
организации
совместной
деятельности с партнёром (

Рефлексия
ситуации
непонимания при работе в
парах и группах.
Проигрывание ситуации
общения и их рефлексия.
Квалификация действий
участников
общения
(различие действий
«дополняет»,
«противопоставляет»,
«проблематизирует»,
«информирует», и т.п.).

Допускается наличие у
собеседников различных
точек зрения, выделяет их
основания (отличающееся
от
собственных),
уважительно относится к
их мнению, даже если не
согласен с ним.

Сравнивает разные точки
зрения, соотносит мысли,
чувства, стремления и
желания
участников
взаимодействия
(под
руководством учителя).

Сравнивает
различные
точки зрения, обсуждает их
в дискуссии.
Прогнозирует возможные
мнения других людей.

Анализирует
ситуацию
общения (выделяет цели и
мотивы действий партнёра:
различает в его речи тип
содержания: предположение,
аксиому,
доказательство,
факты и др.; квалифицирует
действия) и адекватно на неё
реагирует.
Задаёт
вопросы,
необходимые
для
организации
совместной
деятельности с партнёром.
Сравнивает разные точки
зрения: принимает мнение
(точку
зрения),
доказательство собеседника.

Высказывание
и
согласование различных
мнений
при
распределении поручений,
ролей (определение
компромиссного
варианта).
Рефлексия
совместных
действий.
Обсуждение
основных
спорных вопросов по
разным темам учебных
предметов.

Формулирует и
высказывает собственное
мнение и позицию.
Отстаивает
собственную точку
зрения.

Обосновывает и отстаивает Выражает и обосновывает
собственную точку зрения. собственную точку зрения,
соотнося
с
разными
мнениями других людей.
Даёт оценки действиям,
мнениям, исходя из разных
оснований.

Договаривается
и
приходит
к
общему
решению в совместной
учебной
(под
руководством учителя) и
игровой деятельности, в
т.ч.
в
ситуации
столкновения интересов.

Выбирает
оптимальный
путь
совместного
выполнения работы из
предлагаемых вариантов в
целях
обеспечения
доверительных отношений.
Выделяет
причины
конфликта
и
договаривается по поводу
его разрешения (под
руководством учителя)

Проигрывает
разные
конфликтные
ситуации
столкновения
интересов,
находя пути их разрешения.
Предлагает
способы
продуктивного разрешения
конфликтов.

Построение понятных для
партнёра высказываний на
основе выявления того,
что партнёр знает или не
знает.
Аргументирует и выражает Формулирование
и
собственное мнение
высказывание
(позицию), корректно его собственного мнения
отстаивает, критически к
и позиции.
Обоснование
собственной
нему
относится,
с
точки
зрения.
достоинством признавая его
Соотношение различных
ошибочность.
мнений, выявление их
оснований. Рефлексия.
Продуктивно
разрешает
конфликты,
учитывая
интересы и позиции всех
участников, договаривается
и приходит к общему
решению
в
ситуации
столкновения интересов.

Работа в паре, группе с
распределением
ролей,
заданий.
Выявление
проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных способов
разрешения
конфликта,
принятие
решения
и
отслеживание
его
реализации в урочной и
внеурочной деятельности.
Проигрывание
и
прогнозирование
конфликтных ситуаций.

Цели: Формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; овладение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
2.Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека

Выделяет в услышанном
тексте
понятное
и
непонятное.
Формулирует вопрос о том,
что непонятно в

Извлекает
из
устного
текста,
структура
и
содержание
которого
очевидны,
информацию,
данную в явном и неявном

Извлекает из устного текста
с
ясно
выраженной
структурой
информацию,
данную в явном и неявном
видах.

услышанном
тексте.
Извлекает из услышанного
текста информацию,
данную в явном и неявном
видах.

видах.
Извлекает из устного текста
с
неявно
выраженными
логическими связями, но
структура
которого
очевидна,
информацию,
данную в явном и неявном
виде.

Извлекает из устного текста,
лексически осложнённого, с
неявно
выраженными
логическими
связями,
информацию, данную в
явном и неявном видах.

Извлекает из устного текста
информацию, данную в
явном и неявном видах.

Постановка
цели
слушания.
Объяснение непонятных
слов с помощью словаря, а
также с помощью
контекста.
Формулирование
вопросов.
Выделение в услышанном
тексте
понятного
и
непонятного.
Формулировка вопроса о
том,
что
непонятно
в услышанном
тексте.
Извлечение информации
из текста (фактов, слов,
выражений).
Выделение
в
тексте
ключевых слов.
Поиск верных и неверных
утверждений по
содержанию
прослушанного
текста.
Интерпретация
услышанного в форме
схемы, рисунка.

Выделяет в услышанном
тексте
(повествовании,
рассуждении, описании)
понятное и непонятное.
Формулирует вопрос о
том, что непонятно в
услышанном тексте.

Выделяет в услышанном
тексте
понятное
и
непонятное. Формулирует
вопросы к тому, что
непонятно в тексте (на
материале
соответствующей
классу
сложности).

Выделяет в слушаемом
тексте
понятное
и
непонятное. Формулирует
вопросы к тому, что
непонятно в тексте (на
материале соответствующей
классу сложности).

Выделяет главную мысль
(мысли), из услышанного
текста.
Формулирует выводы на
основе услышанного.

Высказывает своё мнение
относительно услышанного
текста, участвует в
коллективном
формулировании вывода.

Аргументированного
высказывает своё мнение
относительно услышанного
текста, формулирует
выводы.

Выделяет
в
слушаемом
тексте
понятное
и
непонятное. Формулирует
вопросы
к
тому,
что
непонятно в тексте (на
материале соответствующей
классу сложности).

Выделение
непонятных
слов,
словосочетаний,
фраз.
Объяснение
непонятных слов с
помощью словаря, а также
контекста.
Формулирование
вопросов на понимание
слушаемого текста.
Различие вопросов на
понимание
и
на
обсуждение.
Определение авторской
Аргументированного
позиции. Формулирование
высказывает своё
выводов
по
мнение относительно своих
прослушанному
тексту.
услышанного текста,
ошибок
в
формулирует выводы. Анализ
высказываниях,
высказываниях
других учеников.
Анализ
собственного
вывода.

Выделяет главную мысль
(мысли) из услышанного
текста.
Составляет план (выделяет
в прослушанном тексте
ключевые слова: делит
текст на смысловые части;
озаглавливает смысловые
части текста).

Определяет
тему,иидею
устного текста.
Составляет простой план
устного текста (выделяет
ключевые слова; делит на
смысловые
части
их
озаглавливает).

Определяет
тему,
идею
устного текста.
Выявляет связь отдельных
частей текста с темой или
основной мыслью.
Составляет
расширенный
план устного текста
(выделяет ключевые слова;
делит на смысловые части и
их озаглавливает).
Составляет вопросный план,
т.е. выделяет логическую
и
последовательную
структуру текста.

устного
Определяет тему, идею,
цель
или
назначение план
текста.
Составляет устноговыделяет
текста (
ключевые слова; делит на
ичасти
их
смысловые
озаглавливает).

Определяет ход развития
событий в тексте. Деление
текста по плану на части.
Работа
с
деформированным
текстом.
Составление
плана по памятке.
Сворачивание
высказывания в короткую
фразу.
Выбор заголовков для
фрагмента
текста
из
предложенных вариантов.
Коррекция
деформированного плана.
Составление вопросного
плана.
Творческий
пересказ (от другого лица,
с конца произведения, с
позиции другого героя).
Пересказ по готовому
плану:
плану,
составленному в группе;
самостоятельно
составленному плану.

Использует
речевые
средства для планирования
и регулирования своей
деятельности,
отражения
своих
чувств,
мыслей,
мотивов и потребностей.

Использует
речевые
средства для планирования и
регулирования
своей
деятельности,
отражения
своих
чувств,
мыслей,
мотивов и потребностей.

Представление в устной
или письменной форме
развёрнутого плана
собственной
деятельности.

3.Выражение своих мыслей письменно и устно
Комментирует
свои
действия, в т.ч. их порядок.

Описывает либо объясняет
содержание совершаемых
действий как в форме
громкой
социализированной речи,
так и в форме внутренней
речи.

Формулирует
тему
высказывания (устного и
письменного)
под
руководством
учителя.
При изложении своих
мыслей (по заданному
вопросу) придерживается
темы. При изложении
своих
мыслей
(на
заданную тему)
придерживается
определённого плана.

Формулирует
название
(тему)
своего
текста
(ответа, выступления)
чётко, компактно;
Выбирает
объем
высказывания в
зависимости от ситуации и
цели общения;
Определяет
границы
содержания темы (на
материале
соответствующей
классу сложности).
изложении
своих
При изложении своих При
мыслей придерживается мыслей (по заданному
темы и определённого вопросу) придерживается
темы, используя ключевые
плана.
слова,
схемы,
модели,
иллюстрации, формулы и
т.п.
При
изложении
своих
мыслей (на заданную тему)
придерживается
определённого плана.

Формулирует
название
(тему) своего текста (ответа,
выступления) чётко,
компактно;
Выбирает
объем
высказывания в
зависимости от ситуации и
цели общения;
Определяет
границы
содержания
темы (на
материале соответствующей
классу сложности).

Формулирует
название
(тему) своего текста (ответа,
выступления) чётко,
компактно;
Выбирает
объем
высказывания в зависимости
от ситуации и цели общения;
Определяет
границы
содержания
темы
(на
материале соответствующей
классу сложности).

При
изложении
своих
мыслей
(по
заданному
вопросу)
придерживается
темы, используя ключевые
слова,
схемы,
модели,
иллюстрации, формулы и
др. При изложении своих
мыслей (на заданную тему)
придерживается
определённого
плана,
подготовленного совместно
со сверстниками.

При изложении мыслей
придерживается темы и
плана (используя ключевые
слова,
схемы,
модели,
иллюстрации, формулы и
т.п.)

Определяет
главные
мысли текста; определяет
ход развития событий в
тексте.
Выбирает
формулировку
темы уместного
фрагмента
текста из
предложенных.
Выбор к предложенному
фрагменту
текста
адекватной формулировки
темы. Корректировка
объёма и
границ
содержания
текста в
соответствии с заданной
темой.
Деление текста по плану на
части.
Составление
вопросного плана.
Пересказ
по
готовому плану;
плану,
составленному в группе;
самостоятельно
составленному плану.
Пересказ
какой-либо
сюжетной
линии
из
параллельных сюжетных
линий.

Формулирует выводы из
собственного текста (под
руководством учителя)

Формулирует выводы
из собственного
текста; подбирает
соответствующие примеры,
факты, аргументы
(совместно
со
сверстниками).

Формулирует выводы
из собственного
текста; подбирает
соответствующие примеры,
факты, аргументы.

Излагает свой текст (устный
и письменный) тезисно;
формулирует выводы из
собственного
текста;
подбирает к тезисам
собственныепримеры,
факты,
аргументы;
пользуется
первоисточниками
(делает
ссылки, цитирует)

Корректировка
предложенных
формулировок тезисов,
выводов. Корректировка
предложенных к тезису
примеров,
фактов,
аргументов.
Оценка
выбора
уместности
примеров,
фактов, аргументов.

Грамотно
строить
т.ч.
высказывания
(в и
выводы) в устной
письменной форме.

Строит высказывания в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор
выразительных
средств для изложения
мысли.

Строит высказывания в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор
выразительных
средств для изложения
мысли.

Строит высказывания в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка, включая
подбор выразительных
средств для изложения
мысли.

Анализ,
заучивание
и декламация
образцов устной
речи. Сопоставление,
различных
монологических
высказываний
(своих и чужих),
включая устный ответ
товарища.
Организация диалога
других
людей.
Сопоставление,
оценка
различных
ситуаций
диалога.
Обсуждение, оценка норм
публичной речи (своей и
других
людей) и
регламента в монологе и
дискуссии в соответствии с
коммуникативной
задачей.
Подбор
вербальных
средств
(средства
логической

связи)

для

выделения
блоков
выступления

смысловых
своего

4.Смысловое чтение
4.1. Работа с письменным текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выделяет в письменном Определяет главную тему, Определяет главную тему,
тексте
(повествовании, общую
цель
или общую цель или назначение
описании, рассуждении) назначение
текста, текста, структурирует текст
понятное и непонятное.
структурирует текст (на
(на
материале
Формулирует вопрос о том, материале
соответствующей
классу
соответствующей
сложности).
что непонятно. Определяет
классу сложности).
Формулирует
тезисы,
тему и главную мысль
выражающие
общий
смысл
Формулирует
тезисы,
письменного текста.
текста
(совместно
со
выражающие общий смысл
сверстниками)
текста (под руководством

Определяет главную тему,
общую цель или назначение
текста, структурирует текст
(на
материале
соответствующей
классу
сложности).
Формулирует тезисы,
выражающие общий смысл
текста.

учителя).
Ориентируется
в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Объясняет
непонятные
слова с
помощью
контекста.

Выделяет
в
тексте ключевые
слова.
Выделяет непонятные слова
и
осуществляет
их
толкование (с помощью
различных
словарей,
справочников,
Интернетресурсов,
опираясь на контекст) под
руководством учителя.

Выделяет в тексте ключевые
слова.
Выделяет непонятные слова
и
осуществляет
их
толкование (с помощью
различных
словарей,
справочников,
Интернетресурсов, опираясь
на контекст) совместно со
сверстниками (в группе).

Выделяет в тексте ключевые
слова.
Выделяет непонятные слова
и
осуществляет
их
толкование (с помощью
различных
словарей,
справочников,
Интернетресурсов, опираясь
на контекст).

Восстановление
деформированного текста.
Выделение и объяснение
порядка
частей,
содержащихся
в
тексте (инструкций).
Установление
соответствия между
частью текста и его общей
идеей.
Сопоставление основных
частей текста, графиков,
таблиц, карт, рисунков.
Составление тезисного
плана.
Обнаружение в доводов в
подтверждение
выдвинутых
тезисов.
Определение авторской
позиции.
Подготовка
ответов
на наводящие
вопросы
по
содержанию текста.
Подготовка вопросов на
понимание
текста,
включая
вопросы
о
непонятном в тексте.

Составляет план текста
(выделяет
в
прослушанном
тексте
ключевые слова; делит
текст на смысловые части;
озаглавливает смысловые
части текста).

Составляет простой план
письменного текста
(выделяет ключевые слова;
дели на смысловые части и
озаглавливает их).
Прогнозирует содержание
текста по предложенному
плану (оглавлению,
заголовку)

Составляет простой план
письменного текста
(выделяет ключевые слова;
дели на смысловые части и
озаглавливает их).
Составляет вопросный план,
т.е. выделяет логическую
и
последовательную
структуру текста.
Выявляет связь отдельных
частей текста с темой или
основной мыслью.
Прогнозирует содержание
текста по предложенному
плану (оглавлению,
заголовку)

Составляет разные виды
планов письменного текста
(в т.ч. тезисного).
Прогнозирует содержание
текста по
предложенному
плану (оглавлению,
заголовку).

Использует
формальные
элементы текста
(подзаголовки, сноски и
др.) для поиска нужной

Извлекает из письменного
текста,
структура
и
содержание
которого
очевидны, информацию,

Извлекает из письменного
текста с ясно выраженной
структурой
информацию,
данную в явном и неявном

Находит в тексте требуемую
информацию (в соответствии
с
целями
своей
деятельности), в т.ч. с

Определение хода
развития
событий
в тексте. Деление
текста по плану на части.
Работа с
деформированным
текстом.
Составление плана
по памятке.
Выбор заголовков для
фрагмента
текста
их
предложенных вариантов.
Коррекция
деформированного плана.
Составление
вопросов
плана.
Творческий пересказ
Пересказ
по
готовому плану;
самостоятельно
составленному плану.
Извлечение из текста
информации,
представленной разными
способами: словесно, в

информации. Извлекает
информацию,
представленную в неявном
виде.

4.2. Работа с текстом.
Выполняет подробный и
краткий
пересказ
прочитанного.

Выполняет подробный и
краткий
пересказ
прочитанного.

данную в явном и неявном
видах (в т.ч. с опорой на
внетекстовые компоненты).
Извлекает из текста с
неявно
выраженными
логическими связями, но
структура
которого
очевидна,
информацию,
данную в явном и неявном
видах.

Пересказывает
текст
учётом жанра
произведения;
пересказывает от разных
лиц.

Структурирует и
преобразует
текст,
переходит
от
одного
представления данных
к другому.

видах (в т.ч. с опорой на
внетекстовые компоненты).
Извлекает
из
текста,
лексически осложнённого, с
неявно
выраженными
логическими
связями,
информацию, данную в
яаном и неявном видах.

с Коротко
пересказывает
текст
в
форме
аннотирования, составляет
различные виды планов
пересказа текста, пользуется
ими при воспроизведении
текста,
сохраняя
его
основную мысль
Структурирует и
преобразует
текст,
переходит
от
одного
представления данных
к другому.

опорой на
внеклассные
компоненты.
Анализирует подтекст на
основе
выявления
использованных языковых
средств и структуры текста.

виде

таблицы,
схемы, диаграммы.
Владение разными видами
чтения:
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
поисковое.
Нахождение в тексте
подтверждение
своего
суждения. Подтверждение
своего
суждения
примерами из текста.
Формулирование вывода о
том, какая информация в
тексте необходима для
выполнения задания.
Анализ языковых средств,
элементов текста. Выбор
невербальных средств или
наглядного материала для
монологического
высказывания (включая
подробный,
краткий,
творческий пересказ).

Преобразовывает
текст, Определение стиля текста
переводя его в другую
(художественный,
модальность (жанр, тип)
научный,
публицистический и т.д.) и
типы (описание,
повествование и др.).
Творческий пересказ (от
третьего лица, с позиции
другого героя и т.п.)
Структурирует
и Структурирование
и
преобразует текст, переходит преобразование текста с
от одного представления использованием
данных к другому.
нумерации
страниц,
Выполняет
смысловое списков,
ссылок,
свёртывание выделенных
оглавления; таблиц,

Выполняет

Формулирует несложные
выводы, основываясь на
тексте.
Под руководством учителя
находят
аргументы,
подтверждающие вывод.

Составляет
небольшие
письменные аннотации к
тексту,
отзывы
о
прочитанном тексте под
руководством учителя.
Эмоционально оценивает
содержание и форму текста.

смысловое

Выполняет

смысловое

свёртывание выделенных свёртывание
выделенных
фрагментов и мыслей
фрагментов и мыслей (на
материале соответствующей
классу сложности)
Формулирует выводы на Формулирует выводы на
основе прочитанных текстов основе прочитанных текстов
разных типов.
разных типов.
Находит
аргументы, Находит
аргументы,
подтверждающие вывод (в подтверждающие вывод.
группе со сверстниками).

Составляет
небольшие
письменные аннотации к
тексту,
отзывы
о
прочитанном тексте.

Составляет
небольшие
письменные аннотации к
тексту,
отзывы
о
прочитанном
тексте,
рецензии и др.
Критически
оценивает, Критически
оценивает,
аргументируя, содержание и аргументируя, содержание и
форму текста (на
форму текста (на материале
материале
соответствующей
соответствующей
классу сложности)
классу сложности)

фрагментов и мыслей (на графиков, диаграмм.
материале соответствующей Краткий
пересказ
классу сложности)
прочитанного текста.
Опровержение
предложенных
умозаключений,
основываясь на
содержании текста.
Корректировка
предложенного
утверждения, аргументов.
Выбор
правильного
утверждения
из
предложенных вариантов.
Составляет вторичные тексты Корректировка вторичных
на основе прочитанного текстов. Оценка вторичных
текста
текстов по определённым
(аннотации к тексту, отзывы о критериям.
прочитанном, рецензии)
Формулирует выводы на
основе прочитанных текстов
разных типов.
Находит
аргументы,
подтверждающие
или
опровергающие вывод.

Критически
оценивает,
аргументируя, содержание и
форму текста (на материале
соответствующей классу
сложности)

Подвергает
сомнению
достоверность
прочитанного
текста
(обнаруживает пробелы в
информации или лишнюю
информацию).
Выявляет достоверную или
противоречивую
информацию в процессе
работы
с
одним
несколькими источниками.

Подвергает
сомнению
достоверность прочитанного
текста. Выявляет
достоверную или
противоречивую
информацию в процессе
работы с
одним
несколькими источниками
(самостоятельно или под
руководством учителя).

Подвергает
сомнению
достоверность информации,
выявляет
её
недостоверность и
противоречивость,
обнаруживает пробелы и
находит пути восполнения
этих пробелов (совместно со
сверстниками).
Связывает
информацию,
обнаруженную в тексте, со
знаниями
из
других
источников, оценивает
утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих
представлений о мире.

Подвергает
сомнению
достоверность информации,
выявляет её недостоверность
и
противоречивость,
обнаруживает пробелы и
находит пути восполнения
этих пробелов (на основе
имеющихся
знаний,
жизненного опыта).

Формулирование
вопросов,
направленных на
обсуждение о оценку
содержание текста.
Выявление противоречий
на основе сопоставления
источников.
Выражение критического
отношения к информации.
Нахождение
способов
проверки противоречивой
информации.
Определение достоверной
информации
в
случае
наличия противоречивой
или
конфликтной
ситуации.
Оценка
утверждений,
сделанных
в
тексте,
исходя
из
своих
представлений о мире или
знаний
из
других
источников.

Экологическая культура
Цели: Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно – оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации

Соблюдает экологические
правила.

Участвует в мероприятиях
экологической
направленности.
Защищает
проект
экологической
направленности.
Выражает своё оценочное
отношение к деятельности
человека в природе через
рисунки,
сочинения,
модели.

Осознанно
участвует
в
Участвует в мероприятиях
мероприятиях экологической
экологической
направленности,
в
т.ч.
направленности.
Проводит исследования на природоохранной.
Оценивает
экологические
экологические темы.
ситуации, прогнозирует их
последствия (в частности,
при смене действия одного
фактора на действие другого
фактора).

Сопоставляет
поступки
(свои
и
окружающих
людей)
на
основе
элементарных
норм
экологической культуры.

Сопоставляет
поступки
(свои
и
окружающих
людей)
на
основе
элементарных
норм
экологической культуры.

Сопоставляет поступки
(свои и окружающих людей)
на
основе
элементарных норм
экологической
культуры.
Формулирует правила
экологического
поведения, согласно
им оценивает свои поступки
и
поступки
других.

Оценивает свои действия и
действия других согласно
нормам
экологической
культуры.

Выражение
своего
отношения
к
природе через
рисунки, сочинения,
модели.
Занятия туризмом, в т.ч.
этнотуризмом.
Анализ
причин,
вероятных
последствий
экологических ситуаций,
событий.
Проектные
работы.
Экологические конкурсы,
акции.
Разработка
(вместе
с
другими обучающимися)
правил
поведения
в
различных
ситуациях.
Обсуждение выполнения
правил,
качественная
оценка своих поступков и
поступков
других
учащихся.
Ролевые игры.

2.1.6. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
- уроки по информатике и другим предметам;
- факультативы, кружки;
- интегративные межпредметные проекты; - внеурочные мероприятия, занятия.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции обучающихся:
- выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов; - создание и редактирование текстов,
таблиц
- использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
- создание и редактирование презентаций;
- создание музыкальных и звуковых объектов;
- поиск и анализ информации в Интернете;
- сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
•
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
•
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление

обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
•
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
•
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
•
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов.
•
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
•
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал
времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.

•
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
•
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
•
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
•
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий В рамках
направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и сети Интернет;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;

- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет: использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- форматировать
текстовые
документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц); - вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора; создавать диаграммы различных видов;
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
- записывать звуковые файлы с различным качеством звучания; использовать музыкальные
редакторы;
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
- создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и
др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями;
- оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
- использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»
обучающийся сможет:
- проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:

- строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
- осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
- различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, в следующих формах: - договор с вузом сотрудничестве;
- экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций
- консультационная, экспертная, научная поддержка в рамках организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школы).
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Условия, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе
организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся Требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками (100%);
- педагоги школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД
владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся,
курсы повышения
квалификации, посвященные ФГОС ООО);
- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД, а также формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельностей;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
- организуется взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями через
проведение психологических и методических семинаров, научно-практической конференции,
консультаций, круглых столов, мастер-классов, совместных мероприятий и др.

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
1)
УУД не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2)
УУД может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
3)
самостоятельное построение УУД (самостоятельное построение новых учебных действий
на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
Система оценки УУД:
•
уровневая (определяются уровни владения УУД);
•
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
•
При оценивании развития УУД применяются технологии формирующего (развивающего
оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Основные принципы формирующего оценивания:
•
Оценка учебных достижений по содержательным критериям, адекватным требованиям
программы. Критерии доводятся до учащихся заранее. В качестве оценки используются
только комментарии.
•
Формирование навыков самоанализа, развитие учебной мотивации, осознанное усвоение
учебного материала
Уровневые показатели универсальных учебных действий:
Познавательные учебные действия
Баллы
Виды работы на уроке
Восприятие информации
Устную инструкцию воспринимают:
4
С первого предъявления
3
Нуждаются в дополнительных разъяснениях
2
Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1
Не воспринимает устную инструкцию
Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает:
4
Самостоятельно
3
Нуждается в разъяснениях
2
Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1
Не воспринимает письменную инструкцию
Интеллектуальная обработка информации

Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3
Способен выделять самостоятельно
2
Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах)
1
Испытывает значительные затруднения
Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3
Способен выделять самостоятельно
2
Нуждается в помощи
1
Испытывает значительные затруднения
Темп интеллектуальной деятельности
3
Выше, чем у других учащихся класса
2
Такой же, как у других учащихся класса
1
Значительно снижен
Результативность интеллектуальной деятельности
Результат получает:
4
Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм
3
Оригинальным, творческим способом
2
Нерациональным путем
1
Путем подгонки под ответ (методом «тыка»)
Предъявление результата:
4
Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3
Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать
2
Приходится «вытягивать» ответы
1
Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения
Самооценка результата работы:
3
Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть
допущенных ошибок
2
Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит
допущенные ошибки
1
Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки
Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения
3
Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2
Для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1
Освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:

Регулятивные учебные действия
Баллы

Виды работы на уроке

Получив задание
3
Планирует работу до ее начала
2
Планирует действия в ходе работы
1
Вообще не составляет плана
Вопросы, уточняющие задания
4
Не нуждается в дополнительных пояснениях
3
Задает вопросы до начала работы
2
В ходе работы

1
Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи
Выполняя задание
4
Точно придерживается плана
3
Отступает от плана в деталях
2
Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1
Работает хаотично, без плана
Завершая задание
3
Обязательно добивается запланированного результата
2
Не доводит работу до логического завершения
1
Довольствуется любым результатом
Закончив работу
4
Проверяет результат, находит и исправляет ошибки
3
Результат не проверяет
2
Результат не проверяет, так как убежден в его правильности
1
Результат проверяет, но ошибок не видит
Помощь в работе
4
Не нуждается
3
Нуждается и принимает
2
Нуждается, но не умеет пользоваться
1
Нуждается, но не обращается
Общий балл

Коммуникативные учебные действия
Баллы

Виды работы на уроке

Изложение собственных мыслей
3
Может самостоятельно донести свою мысль до других
2
Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
1
Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов
Ведение дискуссии Способность отвечать на вопросы
4
Отвечает развернутым ответом
3
Дает краткий (неполный) ответ
2
При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает
затруднения из-за ограниченности слов
1
Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
Способность задавать опросы
3
Самостоятельно формулирует корректные вопросы
2
Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1
Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
Способность корректно возражать оппоненту
3
Возражает оппоненту корректно
2
Не всегда корректно
1
Как правило, не соблюдает корректность
Взаимодействие в учебной группе
Способность аргументировано отстаивать собственную позицию
3
Аргументировано отстаивает свою позицию

2
Не всегда аргументировано
1
Не может аргументировать
Способность гибко менять свою позицию
4
Может гибко менять свою позицию в случае необходимости
3
Не всегда может менять свою позицию
2
Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость
1
Не понимает необходимости менять свою позицию
Способность подчиняться решению группы для успеха дела
3
Может подчиняться решению группы
2
Не всегда может подчиняться
1
Не подчиняется
Соблюдение социальной дисциплины
3
Удерживает социальную дисциплину в ходе общения
2
Не всегда удерживает
1
Игнорирует
Общий балл

Обработка данных (ключ):
Группа,
Характеристика
баллы
Слабая
Воспринимая учебную информацию, практически не
группа (9- в состоянии действовать самостоятельно; особые
15 баллов) трудности вызывает информация, предъявляемая в
C
письменной
(устной)
форме.
Испытывает
значительные затруднения при выделении нового и
главного
при
интеллектуальной
обработке
информации. Темп интеллектуальной деятельности
и ее результативность выражено снижены. Результат
работы, чаще всего, получает путем подгонки под
ответ, а необходимость предъявлять его вызывает
серьезные затруднения, ответы, как правило,
приходится «вытягивать». Не может объективно
оценить свою работу, так как часто не видит своих
ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с
тем что во внутреннем плане не сформировано
представление об эталоне работы. Освоение
школьной программы значительно затруднено.

Рекомендации учителям
Пошаговое
предъявление
учебной информации с
пошаговым контролем ее
усвоения. При
интеллектуальной
обработке
информации
необходима значительная
обучающая, организующая
и стимулирующая помощь.
Необходимо
развивать
приемы
логического
мышления,
формировать
представления об эталоне
работы и критериях ее
оценки. Для успешного
освоения
большинства
учебных
предметов
требуется
система
дополнительных занятий.

Средняя
группа
(16 – 23
балла)
B

Воспринимая учебную информацию (как устную так
и письменную), нуждается в дополнительных
разъяснениях. При интеллектуальной обработке
информации требуется некоторая (стимулирующая,
организующая) помощь. Темп интеллектуальной
деятельности средний. Результат работы чаще всего
получает, воспроизводя предложенный учителем
алгоритм, хотя временами действует самостоятельно
нерациональным путем. Давая правильный ответ, не
всегда может дать объективную оценку своей
работы, хотя, как правило, видит допущенные
ошибки.

Нужно оказать учащимся
организующую
и
стимулирующую помощь.
Необходимо
развивать
способность
действовать
рациональными способами,
умение
аргументировать
свою
позицию,
обосновывать полученный
результат.
Следует
совершенствовать умение
объективно оценивать свою
работу.

Сильная
группа
(24 – 31
балл) A

Успешно воспринимает учебную информацию, как
письменную так и устную, с первого предъявления.
Способен самостоятельно выделить новое и главное
при
интеллектуальной
обработке
учебного
материала. Темп интеллектуальной деятельности
несколько выше, чем у других учащихся. Результат
получает, успешно воспроизводя предложенный
алгоритм, в ряде случаев может действовать
творческим способом. Способен дать развернутый
ответ и обосновать его, аргументировать свою
позицию. В большинстве случаев может дать
объективную оценку результату своей работы, так
как понимает сыть допущенных ошибок.

Желательно
поощрять
творческий
подход
к
решению учебных задач,
развивать познавательный
мотив.

Для мониторинга УУД возможно использовать «Диагностическая карта формирования УУД»
УУД

Критерии

Балл
1 п/г
год

Регулятивные УУД
1

2

3

4

5

Определять и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы, увидеть
проблему, задачу, выразить
еѐ словесно) на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи) на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
Соотносить результат своей
деятельности с целью или с
образцом, предложенным
учителем

Самостоятельно
осуществлять действия по
реализации плана
достижения цели, сверяясь с
результатом
Оценка результатов своей
работы.

Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель

2

2

Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда
выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно
Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки
являются единичными и неуверенными

1

1

0

0

Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при
решении проблем учебного, творческого и поискового характера
Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм его выполнения
Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий,
планировать алгоритм его выполнения
В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты
своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем
В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью
или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени
Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем.
Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания
Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне
(учителем или одноклассниками)
Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки
извне (учителем или одноклассниками)
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других
учеников, выделяет критерии оценки.
Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем
критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.

2
1

2
1

0

0

2

2

1

1

Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка
необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов
средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

0

0

1

2

3

4

5

Самостоятельно
предполагать информацию,
которая нужна для обучения,
отбирать источники
информации среди
предложенных
Добывать новые знания из
различных источников
различными способами

Познавательные УУД
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи
учителя или одноклассников.
Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи.

Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые
знания, в том числе с помощью компьютерных средств.
Эпизодично и, в основном, по заданию учителя применяет методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств.
Не умеет применять методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Перерабатывать
Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
информацию из одной
условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате,
формы в другую, выбирать составить текст отчѐта и презентацию с использованием ИКТ.
наиболее удобную форму. Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет
Представлять информацию в представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию с
виде текста, таблицы, схемы, использованием ИКТ.
в том числе с помощью ИКТ Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
Перерабатывать
Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
информацию для получения закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
нового результата.
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать
Анализировать, сравнивать, информацию для получения результата
группировать различные
Частично владеет навыками исследовательской деятельности; самостоятельно план проверки
объекты, явления, факты
предложенной учителем гипотезы; осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет
классифицировать и обобщать.
Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать
информацию для получения результата
Уметь передавать
Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в
содержание в сжатом,
сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и
выборочном или
обрабатывать информацию.
развернутом виде,
Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может
передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

планировать свою работу по Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать
изучению незнакомого
материала
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов
средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

0

0

1

2.

3

4

Доносить свою позицию до
других с помощью
монологической и
диалогической речи с учетом
своих учебных и жизненных
ситуаций
Читать различную
литературу, понимать
прочитанное, владеть
навыками смыслового чтения.

Понимать возможность
различных точек зрения на
вопрос. Учитывать разные
мнения и уметь обосновывать
собственное.

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для того
чтобы сделать что-то сообща

Коммуникативные УУД
Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и
произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме.
Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою
позицию до других.
Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать
вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет.
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научнопопулярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей.
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и
научнопопулярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей.
Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в
сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать
действия партнера.
Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает
и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не
совпадающие с его собственной.
Не умеет участвовать диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого
этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему.
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в
том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия.

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью,
выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не
может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

0

0

2

2

1

1

ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-3 балла
средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
Личностные УУД
1

2.

3

Самооценка.
Оценивать ситуации и
поступки (ценностные
установки)

Формирует самоуважение и эмоционально-положительное отношение к себе, видны
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать.
Проявляет интересы, инициативы и любознательность, учится с четкой организацией своей
деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно
себя оценивает.
В учении не проявляет интересы, инициативы и любознательность. Отмалчивается, не
выражает и не отстаивает свою позицию. Не адекватно себя оценивает.
Объяснять смысл своих
Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана),
оценок, мотивов, целей
принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к
(личностная саморефлексия, достижению целей, готов к преодолению трудностей.
способность к
Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит
саморазвитию,
до цели, боится преодоления трудностей.
мотивация к познанию,
Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность
учѐбе)
как личность. Выполняет только самые простые задания, нацелен на неуспешность.
Самоопределяться в
Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим
жизненных ценностях
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
(на словах) и поступать в
Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию.
соответствии с ними,
Участвует в социальном проектировании.
отвечая за свои поступки
Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность
(личностная позиция,
человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных
российская и
социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет
активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию.

гражданская
идентичность)

Не проявляет уважение к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим
собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую
позицию.
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов
средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных) 3431 баллов - высокий уровень;30-16 баллов - средний уровень; 0-15 баллов - низкий уровень.
ЬЛДЬЭЬДЖЬЭЬДЭД

0

0

2.2. Программы учебных предметов, курсов
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Структура рабочей программы по учебным предметам, курсам включает:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому
его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации ООП ООО по предмету «Русский язык» является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии

с требованиями, установленными ФГОС ООО. Главными задачами реализации программы
являются:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для
развития
личности,
ее
духовно-нравственного
и
эмоционального
совершенствования;
•
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
•
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
•
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
•
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
•
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
•
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
•
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
•
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
•
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
•
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы

как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных
целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
•
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы; формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
•
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
•
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам; формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
•
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;
•
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
Рабочая программа по литературе строится с учетом:
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
•
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);

•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
•
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
•
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического,
историкохронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается
изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература —
литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.).
Русский родной язык:
Изучение предмета «Русский родной язык» нацелено на расширение сведений, имеющих
отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой
системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую
обусловленность.
Освоение предмета «Русский родной язык» направлено на:
•
формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению
и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
•
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
•
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной
специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
•
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
•
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Важнейшими задачами являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о
сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых
нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует
воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.

Родной язык (Бурятский язык):
Программа учебного предмета «Бурятский язык» ориентирована на развитие компетенций в
области освоения культурного наследия, представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира и формирование коммуникативной компетенции.
Освоение предмета «Бурятский язык» направлено на:
•
формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей,
потребностей и интересов школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,
внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему аудировании, чтении
и письме;
•
развитие личности ребенка, его речевых способностей изучению бурятского языка на
последующих этапах школьного образования;
•
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании
бурятского языка как средства общения;
•
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на бурятском языке: формирование
некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части
речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в русском и бурятском языках;
•
знакомство с некоторыми обычаями бурят, детским песенным, стихотворным и
сказочным фольклором, произведениями детской художественной литературы на бурятском
языке;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их
общеучебных умений;
•
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей;
•
приобщение школьников к новому социальному опыту за счет различных ролей в
игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
Иностранный язык (английский/немецкий):
-умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и видов с различной степенью
проникновения в их содержание, то есть используя разные стратегии чтения; -умение
осуществлять диалогическое общение в стандартных ситуациях в рамках учебнотрудовой,
бытовой и культурной сфер общения;
умение связно высказаться о себе, своем окружении, передать содержание
прочитанного (с непосредственной опорой на текст), выразить свое мнение, оценку;
-умение понимать на слух основное содержание несложных аутентичных текстов (типа
объявлений, инструкций, сводок погоды);
-умение письменно оформить и передать информацию, в частности написать письмо, сделать
выписки из текста и т.п.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и
др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира.
Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников,

способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
История
Предмет «История» направлен на формирование у учащегося целостной картины российской
и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи:
‒ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
‒ овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;
‒ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству,
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
‒ развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
‒ формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории. Патриотическая основа исторического изложения имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории (не только гордость
военными победами предков, а также предметом патриотической гордости, является великий
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества).
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
•
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
•
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
•
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
•
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;

•
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Математика», и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология,
социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология»,
что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География»
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе

воссоединение России и Крыма. Содержание географического образования в основной школе
формирует у школьников знания основ географического пространства на региональном и
глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В основе
предмета идея разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной
ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует
бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Математика (алгебра, геометрия)
-формирование вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
-овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его к
решению математических и нематематических задач;
-изучение
свойств
и
графиков
элементарных
функций,
использование
функциональнографических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
-ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со
статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных
вероятностных представлений; освоение основных фактов и методов планиметрии,
формирование пространственных представлений;
-интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования
в обществе; развитие логического мышления и речевых умений: умения логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации.
Информатика и ИКТ
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о том,
как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Задачи:
-формирование представления об информационной картине мира, общности и
закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы; осознание необходимости строить свою жизнь и деятельность в соответствии с требованиями
информационной цивилизации;
-овладение навыками работы с различными видами информации, в том числе с помощью
современных информационных технологий;
-подготовка к продолжению обучения, освоению образовательных программ последующего
этапа обучения, а также освоение профессиональной деятельности, востребованной на рынке
труда.

Физика
Школьный курс физики – системообразующий для естественно – научных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии
и астрономии.
Цели на достижение которых направлено изучение физики в школе: необходимость
всестороннего развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми
умениями и компетенциями, развития познавательных интересов и творческих способностей,
воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом. Задачи обучения
физике:
•
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в
основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области
физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах
научного познания природы;
•
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для
объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического
использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной
информации;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников
информации и современных информационных технологий;
•
воспитание убеждённости в возможности познания законов природы; использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
моральноэтической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
•
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды. приобретение физических знаний и
умений;
•
овладение обобщёнными способами мыслительной, творческой деятельности;
освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового
выбора.
Содержание курса «Физика» структурируется на основе рассмотрения различных форм
движения материи в порядке их усложнения: механические явления, тепловые явления,
электромагнитные явления, квантовые явления. Физика в основной школе изучается на уровне
рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением
этих законов в технике и повседневной жизни.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических
превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома,
видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры. В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
•
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);

•

декоративно-прикладная
деятельность
(основы
народного
и
декоративноприкладного искусства);
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
•
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности. Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений; расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию; развитие творческого
потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих проявить творческую
индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности; развитие способности к
эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения искусства по законам
гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История»,
«География», «Математика» и др.
Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования
всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а
не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным

пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных
предметных областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями,
умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов
и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с
информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации. Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире. Основы

безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает: освоение
обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизни; понимание
обучающимися личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность; понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека; понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма
и наркотизма; освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим; освоение умений
принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; освоение умений
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «ОБЖ» направлено на: воспитание у обучающихся
чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью
и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа
жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного
и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,
нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание»,
«Физика»,
«Химия»,
«Физическая
культура»
способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Полное изложение рабочих программ по учебным предметам на ступени основного
общего образования приведены в Приложении №1.

2.2.1. Программы учебных предметов, курсов «УРОКОВ АДАПТАЦИИ»
Одной из целей образования является обеспечение эмоционального благополучия и развитие
ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой (обучение навыкам общения и
сотрудничества, расширение опыта самостоятельных выборов и т. д.). Развитие человека с
мотивацией, направленной исключительно на себя, т.е. удовлетворение собственных
потребностей, не может сделать его успешным в жизни. У детей, обучающихся в нашей школе,
эта проблема еще более обострена из-за ограниченных возможностей сотрудничества, в т.ч.
учебного сотрудничества со сверстниками. Для снятия дезадаптированности учащихся
введены так называемые «уроки адаптации» для детей надомного обучения. Это уроки
организованные и проводимые 1 раз в месяц для детей надомного обучения.
Целью уроков адаптации является коррекция межличностных отношений, стимуляция
познавательной активности, коррекция личностно-мотивационной сферы, снятие тревожных
состояний через обеспечение щадящих условий обучения, а также социальная адаптация детей

и формирование коммуникативной культуры. Таким образом, развитие коммуникативных
УУД занимает на уроках адаптации центральное место.
Для достижения данной цели более всего подходит организация работы малыми группами.
Ученик учится объективно сравнивать собственное умение с умениями сверстников,
сопоставлять свое мнение с мнениями других.
Адаптационные уроки дают возможность учителям овладевать методами и приёмами учебновоспитательной работы, творческого их применения, поиска новых наиболее рациональных и
эффективных форм и методов организации образовательного процесса при индивидуальном
обучении. Для этого используются различные формы проведения уроков адаптации, которые
невозможно использовать при индивидуальном обучении (уроки лекции, семинары,
практические и лабораторные, интегрированные уроки и пр.).

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов»
Улан-Удэ (далее–Программа) разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29
декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Программа направлена на приобщение обучающихся школы к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре программы
воспитания МАОУ «СОШ №60» г. Улан-Удэ в соответствии с ФГОС общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации Программы
станет приобщение школьников к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, определенных ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социальнозначимой деятельности.
Программа воспитания и социализации построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, искусство, природа, человечество, а также направлена на развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа
направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом моральных и
правовых норм;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам и пр.), в
ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников;
участие обучающихся в деятельности творческих объединений; в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, города;
- формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии;
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки и готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Воспитательная система школы связана с особенностями деятельности школы
надомного обучения: выбор учащимися формы обучения, учет характера заболевания,
особенности психо – физического развития. Организация воспитательной работы с учащимися
осуществляется в
формах: общешкольная, в условиях классов адаптации и
индивидуальнонадомного.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ №60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.
Улан-Удэ основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; системность, целесообразность и воспитания как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в школе:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является куратор, реализующий по отношению
к детям личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель - создание благоприятной среды для развития социально значимой личности
ученика, способной обеспечить социализацию и индивидуальное развитие каждого учащегося
с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
•
Формировать основы здорового образа жизни
•
Способствовать развитию творческого потенциала педагогов и учащихся.
•
Развивать систему индивидуальной работы с учащимися (диагностика личностного
роста ребенка).
•
Совершенствовать уровень воспитанности личности школьника.
•
Продолжить работу по созданию условий для патриотического, экологического
воспитания.
•
Продолжить систематическую работу с учащимися группы риска, работу по охране
детства, опекаемыми и другими социально незащищенными категориями детей.
•
Совершенствовать деятельность педагогического коллектива по вовлечению родителей
в жизнедеятельность школы.
•
Способствовать повышению профессиональной подготовки педагогов.
Данная цель ориентирует педагогов на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успехов достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть
трудолюбивым, учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
-к
семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим
себе
как
хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета
связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними
на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в
том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения
новых знаний,
проведения
научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи
окружающим, заботы о малышах или пожилых людях.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;

4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом социализации детей с ОВЗ.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле:
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «День Победы»;
- экологическая акция «Город на воде» (сбор мусора на р. Селенге), сбор макулатуры, «Каждой
пичужке – наша кормушка», «Сохраним елочку!».
• проводимые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- «Вера. Надежда. Любовь» (ко Дню инвалидов);
- спортивно-оздоровительные мероприятия «День Здоровья».
На школьном уровне:
• общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя и День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты: Новогодние праздники, Сагалгаан, 8 Марта, День защитника

Отечества, День Победы, выпускные вечера, День знаний, «Последний звонок» и др.;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, географии; начальных классов);
- проведение ежегодных чтений «Исторические чтения», «Математические чтения».
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- для первоклассников «Посвящение в первоклассники»;
- День Знаний, Последний звонок;
- посвящение в «химики».
• награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответ-ственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, куратор (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,

•
•

предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) - со школьным психологом;
поддержка ребенка в
решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, которое позволяет провести анализ успехов или возможных неудач
ребенка;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
•
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
•
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В реализации внеурочной деятельности принимают участие кураторы, педагог психолог, учителя - предметники, педагог – организатор, педагоги дополнительного
образования.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
•
спортивно – оздоровительное (курсы внеурочной деятельности «Адаптированная
верховая езда», «Адаптированная физическая культура»)
•
социальное (курсы внеурочной деятельности «Резьба по дереву. Выжигание»,
«Мастерица», «Умелые руки»)
•
общеинтеллектуальное (предметные клубы «Одиссей», «Маг», «Эврика», «АВС»)
•
общекультурное (курсы внеурочной деятельности «Ритмика», Вокал»)
•
духовно – нравственное (курсы внеурочной деятельности «ОДКНР», Литературная
гостиная «Лира»)
•
коррекционно-развивающее (курсы коррекционно-развивающей направленности:
«Развивайка», «Психологическая азбука», «Логоритмика», «Самоопределение
личности подростка»
Большую роль в осуществлении внеурочной работы в школе играет система
дополнительного образования. Школьное дополнительное образование имеетряд
отличительных черт и проявляется:
вольном выборе вектора деятельности, преподавателя, программы обучения и
возможности смены вида ДО, педагога и коллектива;
личностных взаимоотношениях в системе педагог - ученик - сотворчество,
индивидуальный подход к каждому ребенку и сотрудничество
Система дополнительного образования в МАОУ СОШ№60 представлена через
деятельность объединений по интересам (клубы, секции, студии, мастерские).
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией -

инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление «Школьный парламент» в школе осуществляется
следующим образом. На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учеников, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы.
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
кураторов.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями, оформление классного уголка и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение

сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
В школе созданы следующие детские общественные объединения: Совет
старшеклассников, ЮИДД, экологический клуб «Ойкумена».
3.7. Модуль «Мир вокруг нас» (экскурсии, экспедиции, походы)
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности экскурсии в
музеи города;
• экскурсии по своему городу с целью знакомства с местами боевой славы;
• экскурсии по улицам, площадям, историческим местам города Улан-Удэ
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
- подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие

знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах; •
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования («Резьба по дереву», «Маникюр»)
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия; размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе; озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности: На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский собрание, Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
•
семейные клубы (по разным нозологиям детей), предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения;

•
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы особенности заболеваний,
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
•
родительские открытые дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного
процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей; На
индивидуальном уровне:
•
работа педагога-психолога, кураторов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педа-гогов.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий не
только количественных показателей, но и качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
совершенствование воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели
и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников.
Основными направлениями анализа, организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший

учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел, мероприятий;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством
профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей
школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой
оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и
развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и
средства оптимального построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки
перечисленных результатов разработан диагностико- аналитический инструментарий. Он
включает в себя представленные в таблице критерии и методики оценочно-аналитической
деятельности:

3.1.

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
Качество
проводимых Анализ
динамики
Заместитель
общешкольных ключевых результатов анкетирования
директора
дел
участников

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

Качество
совместной
деятельности
классных
руководителей
и
их
классов
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности

Анализ
динамики
отзывов куратор
родителей (письменных)

Качество
реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Качество существующего в
школе детского
самоуправления

Анализ динамики результатов Заместитель
поведения
и
активности директора
учащихся на уроках

Качество
профориентационной
работы школы
Качество взаимодействия
школы и семей
обучающихся

Мониторинг участия

Анализ динамики результатов Заместитель
внеурочной
деятельности директора
(творческие отчеты)

Анализ динамики продуктивной куратор
активности обучающихся в
жизнедеятельности
класса
(школы)

Анализ динамики охвата
детей/родителей и
результативности проведенных
совместных мероприятий

Качество воспитательной Динамика показателей отчета
работы
классных классного руководителя по
руководителей
установленной форме
(Мониторинг)

заместитель
директора,
кураторы
куратор

Заместитель
директора

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Разработка программы обусловлена необходимостью усиления образования,
воспитания, социализации, адаптации и интеграции, учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы разработана на основе ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и Положения о коррекционно-развивающей работе МАОУ «СОШ №60 школы
социальной адаптации для детей-инвалидов» г. Улан-Удэ.
Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основного общего образования,
успешная социальная адаптация и интеграция в общество возможно только при создании
благоприятных условий для их разностороннего развития. В случае недостаточности
коррекционно-развивающей работы в образовательном и воспитательном процессе возникают
и нарастают явления психической депривации. Коррекционно-развивающая работа как
показывает практика, позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед
школой, и направлена на коррекцию недостатков личностного развития детей.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ, обусловленных
недостаткам в их физическом, психическом развитии;
осуществление индивидуально-коррекционной психолого-педагогической помощи
учащимся с ОВЗ с учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с психолого-педагогической диагностикой).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ОВЗ в освоении ООП
ООО, коррекция возможных нарушений в психофизическом развитии учащихся с
ограниченными возможностями здоровья, их социальная адаптация.
Задачи программы:
осуществление психолого-педагогической диагностики для выявления нарушений в
развитии учащихся, поиска наиболее эффективных способов их профилактики и коррекции; определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ; - повышение
возможностей учащихся с ОВЗ в освоении ООП ООО;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции; - проведение
коррекционно-развивающих занятий с учеником, направленных на преодоление проблем,
возникающих у него в процессе учения, общения и других трудностей;
оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР, учителям школы
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию коррекционно-развивающей области через курсы занятий и
индивидуальную психолого-педагогическую работу, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ОВЗ самостоятельно повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности; - реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию партнерских отношений с
родителями учащихся.
Принципы проектирования и реализации программы:
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее соответствием
основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые
направлены на реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов
оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной пользой в
его интересах.

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию; связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для
достижения максимально возможного решения проблем детей.
Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение
прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законы и права интересов детей.
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для
раскрытия индивидуальных способностей детей с ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности.

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
Диагностическое направление
Цель: выявить характер и интенсивность нарушений в развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Диагностическая работа в школе включает:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностический инструментарий (примерный):
Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Методика определения готовности
к школе»
Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности» CMASS
Диагностика мышления, памяти, темперамента, внимания, на определение ведущего канала
восприятия («Горизонтальная восьмерка»), тест Павлова, Авдеева, тест Климова, тест
Казанцевой (причины предпочтений), Пукелик – Левиса, методика выявления характера
атрибуции успеха и неуспеха, мотивации учебной деятельности.
«Оценка потребности в одобрении» Д. Крауна и Д. Марлоу – Ю.Л. Ханина;
«Мотивация аффилиации» А. Мехрабиана – М.Ш. Магомед-Эминова;
«Потребность в достижении» Ю.М. Орлова;
«Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана;
«Направленность на знания» и «Направленность на отметку» Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой;

«МАС» (мотивация к достижению цели, к соперничеству (азартности), к социальному
престижу) М.Л. Кубышкиной;
«Направленность личности» В. Смейкала и М. Кучера;
«Изучение отношения к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой;
Тест ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера Ю. Ханина; Анкета
«Как вы относитесь к учебным предметам?» по Т.И. Шамовой.
Методика «карта наблюдения Д. Стотта»;
Опросник АСВ (анализ стиля семейного воспитания) Э.Г. Эйдемиллера.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечить коррекцию нарушений в познавательной, эмоционально-волевой и
мотивационной сфере учащихся.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с ОВЗ;
•
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
•
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
•

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Данное направление реализуется в школе через подпрограмму «Организация и внедрение
коррекционно-развивающих занятий»:
На этапе реализации подпрограммы осуществляется проверка эффективности
коррекционноразвивающих занятий по 2 направлениям:
1) Коррекция и развитие эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы
учащихся, в учебно-воспитательном процессе. Залогом успешной адаптации учащихся с ОВЗ,
является как можно более раннее начало коррекционно-развивающей работы и, прежде всего
мотивационно-потребностной сферы.
Данное направление направлено:
изучение факторов мотивации, возрастных особенностей мотивации, условий и
механизмов ее формирования, разработку методов формирования мотивации. Условий и
средств формирования мотивационной сферы личности ребенка с ограниченными
возможностями имеет две основные предпосылки: необходимость познания их особенностей,
а также разработка методов диагностики и своевременной коррекции;
организация обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
учащихся, с учетом МПА (межполушарной асимметрии мозга);
– формирование и развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся с ОВЗ;

2)
Проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на помощь в
саморазвитии учащихся с ОВЗ в условиях надомного обучения, а именно: - овладение
учащимися совокупностью умений самосовершенствования;
- формирование интегративных качеств самостоятельности личности школьника;
- формирование адекватной самооценки, положительной Я-концепции ученика;
- способствование появлению внутреннего процесса самовоспитания;
- формирование мотивов самообучения, сознательного отношения к учению, осмысление
учащимися эффективности своего учебного труда;
- развитие мотивации самоутверждения у подростков;
- создание системы целевых ориентаций (личностное самоопределение, профессиональное
самоопределение, мир духовности, мир досуговых занятий);
- способствование формированию
умения
саморегуляции
(управлять
своими
психологическими,
физиологическими
и
психоэмоциональными
состояниями); - формирование социальной, коммуникативной компетентности у учащихся.
Данное направление коррекционной работы осуществляется через реализацию программы
«Самосовершенствование личности подростка с ограниченными возможностями здоровья»
(Приложение № 4):
- 6 класс «Коррекционно-развивающие занятия по самовоспитанию учащихся
6 класса
«Сделай себя сам»:
Коррекционно-развивающие занятия составлены для учеников 6 класса на основе авторской
книги
Селевко Г.К. «Сделай себя сам»
адаптированный
к условиям школы.
Коррекционноразвивающая работа, направленна на постепенное увеличение меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы
и т.д. Все занятия представляют собой систематизированное изложение методов и приемов
самовоспитания важнейших качеств личности применительно к возрасту учащихся. Особое
место занимают беседы о воспитании воли, трудолюбия, ответственности, создании
мажорного настроения, развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Даются советы, как научиться дружить и выполнять общественные поручения, стать
организованным деловым человеком.
Основными задачи занятий являются:
- формирование мотивов самовоспитания;
- раскрытие возможности человека в его стремлении стать лучше;
- формирование первоначального умения по самовоспитанию, постановке перед собой целей
и задач, организации режима, контроля над собой, волевого поведения; - развитие в ребёнке
веру в свои силы, в возможность стать лучше;
- создание у учащихся первого опыта самовоспитания;
- помочь ребёнку овладеть приёмами самовоспитания, методами работы над собой.
Следует отметить, что с 6-го класса начинает активно развиваться самооценка подростка в
сфере “Я и Я”, он задумывается о своем месте в этом мире, собственной роли в своих
достижениях, начинает активно заниматься саморазвитием в том случае, если взрослые
направляют его. Если же этого не происходит – энергия подростка направляется на ссоры,
конфликты и другие негативные способы самореализации. Поэтому направление энергии на
самовоспитание является стимулирующим фактором развития самосознания, готовит
подростка к жизненному самоопределению, стимулирует учебную деятельность. Мотив
обучения становится личностно-значимым, а значит самым сильным из мотивов в освоении
знаний, умений, навыков, приобретенных человечеством через уроки в школе, участие в
кружках, секциях. Занятия также способствуют изменению у учащихся самооценки, уровня
притязаний, форм поведения, отношения к учебе, к собственной личности и личности других
людей. На каждом занятии дается минимум психологических знаний, используются примеры
из жизни и развивающие упражнения. В части упражнений, тестов занятия могут

варьироваться в зависимости от целей, проблем ученика, творчества учителя, его
методической оснащенности. В 6 классе учащийся оценивают себя по таким качествам:
Я – внутреннее;
Я –имидж
Я-здоровый;
Я-действующий
Я-волевой
Я-друг;
Я-труд;
Я – коллективный;
Я –деловой;
Я – экологическое сознание;
Я – без вредных привычек
Особо следует обратить внимание на самовоспитание воли (умение заставить себя делать
нужное дело, преодолев страх, лень, застенчивость) и выдержки (способность побороть
нежелательные реакции). Многим подросткам следует воспитывать у себя энергию и
настойчивость. Помогите подростку понять, что воспитать эти качества может каждый;
расскажите об общих приемах их формирования; выясните, каких качеств воспитаннику не
хватает; наметьте и помогите осуществить программу самовоспитания воли. Все эти занятия
помогут школьникам начать или продолжить работу над собой, преодолеть жизненные
трудности, опираясь на свои внутренние силы, организуя себя, воспитывая в себе волю,
выносливость, самостоятельность, целеустремленность.
Курс состоит из 104 занятий.
- 7 класс «Коррекционно-развивающие занятия для 7 класса «Научи себя учиться»;
Программа разработана на основе программы Селевко Г.К. «Научи себя учиться». Особый
акцент делается на формирование мотивации ученья, овладение учащимися методами
самостоятельной деятельности по самообразованию. Данная программа направлена на
осознание подростком своего знания или незнания, на развитие умений добывать знания,
планировать, самоорганизовываться, работать с информацией, умений самооценки и
самоконтроля, необходимых в процессе обучения и самообразования. Эти занятия очень тесно
связаны с предметным преподаванием, так как коррекционная деятельность, являясь одной из
составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую
направленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса. Таким образом,
занятия направлены на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника к
реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.
Возрастные особенности. 7 класс.
Возраст 12 - 13 лет называют затянувшимся кризисом: в нем наслаиваются, психологические,
социальные неравномерности развития. Увеличивается рост, вес подростка. В связи с
быстрым ростом скелета возникают трудности в работе сердца, внутренние мышцы не
успевают за ростом скелета, кровоснабжение организма ухудшается (перебои в работе сердца,
гастриты). Также, повышается интерес к своей внешности, формируется образ физического
«Я».
Подросток стремится включиться во взрослую жизнь, он претендует на равные права с
взрослыми. Это часто проявляется во внешнем виде, в манерах и нередко становится
источником конфликтов, разногласий (в семье, в коллективе сверстников).
Одна из главных особенностей семиклассников - противоречивость и нестабильность
характера: подростки эгоистичны, считают себя центром Вселенной, полагают, что только они
достойны интереса. Но при этом им свойственна преданность и самопожертвование; с одной
стороны, они с удовольствием выступают, принимают участие в общественной жизни, с
другой - стремятся к одиночеству.
Желание слиться с группой, не выделяться, существует вместе со стремлением к
самостоятельности, автономности.

В отрочестве и ранней юности возникают чрезмерные усиления черт характера. Они
проявляются в уязвимости отношений и эмоционально-волевой сферы личности, появление
"пунктиков" при росте нервно-психических нагрузок. Акцентуации проходят и
выравниваются при изменении социальной ситуации развития личности, при
целенаправленной компенсаторной деятельности.
Много времени у подростка занимает учеба. Это основной вид деятельности. Но в сфере учебы
он не всегда может удовлетворить свои притязания, и он стремиться их проявлять в других
видах деятельности (технических, художественных, творческих, спортивных). Потребность в
познавательной деятельности приобретает новые краски, повышенный интерес вызывает
процедура поиска, решения проблем интеллектуальных задач. Это связано с мотивами
получения результата, одобрения, удовлетворения от своего и совместного труда. Поэтому
очень важно создать ситуацию успеха в учебной деятельности, развивать пытливость,
готовность постигать неизвестное, не огорчаться от неудач, настойчиво добиваться
поставленной цели.
Не менее важно подвести подростка к необходимости самообразования как средства
самоутверждения, самовыражения, самореализации, как залога будущих успехов в жизни и в
деловой сфере.
Трудности, испытываемые подростком в учёбе, могут быть различного характера. Они
связаны либо с необходимостью вспомнить ранее усвоенный материал, либо запомнить новые
данные, либо спланировать предстоящую деятельность, выбрать наиболее рациональные пути
и способы её выполнения, предвидеть её результаты, либо с отсутствием умений и навыков
самоконтроля и самооценки выполняемой деятельности, её результатов и
т.д. Некоторые школьники испытывают трудности более глубокого характера: у них может
проявиться отставание развития ряда психических функций. В этом случае необходимо
детальное психологическое тестирование (например, школьный тест умственного развития –
и индивидуальная коррекция отстающих качеств.
Большинство же «трудных» начинает свой путь с отставания в учёбе, которое есть не
следствие недостатков умственных способностей, а следствие неумения эффективно
организовать свою деятельность, неумения «учить себя».
Особое место в нравственном становлении личности занимают внутренние конфликты,
связанные с семейными проблемами ребёнка:
•
единственный ребёнок (следствие чрезмерной опеки – эгоцентризм,
инфантильность);
неполная семья (недостаток любви, положительных
эмоций, односторонность влияния);
•
конфликтные семьи (тревожность, страхи, агрессивность). Программа
по коррекции для 7 класса состоит из 119 занятий.
- 8-9 класса «Коррекционно-развивающие занятия для 8-9 класса «Утверждай себя»; Данная
программа помогает правильному, положительному самоутверждению личности в различных
сферах: социальной, духовно-нравственной, половой, деловой, творческой, даст возможность
развить у подростков защитные способности, чтобы противостоять внешним посягательствам.
Цель: предоставить возможность школьникам изучать свой внутренний мир, понимать самих
себя и других людей, способствовать повышению уверенности в себе, развивать
коммуникативные навыки, помочь преодолеть типичные проблемы подросткового возраста.
Задачи:
•
формирование оптимальной мотивации самоутверждения;
•
ознакомление с понятиями: самоутверждение, достоинство, честь, авторитет,
лидерство;
•
формирование уважения к себе, чувства собственного достоинства;
•
формирование эмоционально положительной Я-концепции: Я нравлюсь, способен,
значу;
•
составление индивидуальной программы коррекции своих качеств в различных сферах
самоутверждения;

•

формирование способностей к активному самопроявлению и самовыражению
сообразно своим личностным особенностям;
•
дальнейшее развитие половой идентификации.
Самоутверждение – это процесс управляемого самой личностью осознания и завоевания места
в группе (обществе), соответствующего представлениям личности о самом себе.
В восьмом классе (переходный, критический возрастной период) под влиянием биологических
и социальных факторов приоритетное развитие получают утверждение своего «Я» в
социальном пространстве личности, в общении с окружающими людьми; потребность в
признании своего «Я», своего имени, своей внутренней психологической сущности и внешних
физических данных; своей сущности как представителя пола (половая идентификация);
потребность в признании в своей группе, коллективе (в определенных социальных ролях);
реализация своих прав среди людей, притязание на взрослость.
Процессы самоутверждения часто сопровождаются искаженными, негативными способами
общения: обидами, оскорблениями, задевающими честь и достоинство другого человека;
насильственными физическими и психическими воздействиями на людей, особенно на тех,
кто слабее или не может дать отпор посягательству. Девиантные формы поведения, связанные
с самоутверждением, по современным данным, проявляются у 60% подростков. У детей с
ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки
общения с окружающими; им необходимо преодолеть социальную изоляцию, расширить
возможности произвольного взаимодействия со сверстниками, развивать положительную
эмоциональную контактность, интерес к окружающему;
В пособии использованы материалы книги «Утверждай себя» Г.К.Селевко, О.Ю.Соловьевой
из серии «Самосовершенствование личности».
Занятия рекомендуется проводить продолжительностью 15-20 минут каждым учителем до или
после урока в форме бесед, тренингов, упражнений, анкетирования, решений проблемных
ситуаций.
Программа по коррекции для 8 класса состоит из 23 разделов:
1)
Потребности 8)
Уровень притязаний
2)
Способы самоутверждения 9)
Многоликий лидер
3)
Что мы хотим?
10)
Самопрезентация
4)
Ваше место в обществе
11)
правила делового общения
5)
Общение: необходимость и роскошь
12)
Какой вы, однако
6)
Секреты общения 13)
Колектив
7)
Речевое общение
14)
Без конфликтов не бывает
15)
Воля к победе
20)
Художественное творчество
16)
Что со мною происходит? 21)
Человеколюбие
17)
Что такое любовь? 22)
Нравственность
18)
Полоролевые отношения 23)
Нравственная закалка
19)
Труд и творчество
Программа по коррекции для 8-9 класса состоит из 116 занятий.
Полный перечень занятий отражен методических пособиях:
«Самосовершенствование личности подростка с ограниченными возможностями
здоровья» / Методические рекомендации (из опыта работы) / Сост.С.С.Баяртуева, В.Л.
Цыденова – Улан-Удэ: Изд-во: РА «Сова», 2016. – 258 с.
«Самосовершенствование личности подростка с ограниченными возможностями
здоровья» / Методическое пособие (из опыта работы) / Сост.С.С.Баяртуева, В.Л. Цыденова,
А.Ф. Онуфриенко – Улан-Удэ: Изд-во: БГСХА, 2017. – 218 с.
Подпрограмма «Психолого-коррекционная работа в группе»:
Цель - повышение социально-психологической компетентности учеников и развитие у них
способности эффективно взаимодействовать с окружающими людьми.
Задачи:

– научить взаимодействовать в коллективе, постигать
правила общения;
– формировать позитивное отношение к своему "Я"; –
развивать чувство собственной ценности,
значимости; – формировать позитивное отношение к
сверстникам.
Занятия проводятся в форме тренингов, развивающих игр, бесед, упражнений, разбиты на два
блока:
1.
Коррекция и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование
адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.
2.
Развитие и оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности и
самоконтроля, гностических процессов.
Таким образом, механизмы реализации коррекционно-развивающей работы включает:
на каждого учащегося составляется индиавидуальная «Карта личности» (в которой
обозначены психолого-педагогические особенности личности, результаты психологических
диагностик);
анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в
программе коррекционных занятий;
проводится обсуждение хода реализации коррекционных занятий на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.

2.3. Информационно – просветительское направление
Педагогическая деятельность учителей, работающих с детьми с ОВЗ, невозможна без учета
индивидуальных особенностей каждого ребенка, овладения методами психологической
диагностики, формами и приемами коррекционно-развивающей работы, поэтому нужна
организация и подготовка учителей к коррекционно-развивающей работе через
информационно-просветительскую деятельность.
Цель: организация информационно-просветительской работы по вопросам обучения и
воспитания, учащихся с ОВЗ
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
•
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ;
•
Повышение психологической компетентности учителей через:
1) организация и проведение семинаров с коллективом учителей;
2) обучение учителей методам и методикам психодиагностики;
3) отработка форм и приемов подачи учебного материала с учетом психофизиологических
особенностей детей (межполушарная асимметрия мозга);
4) обучение учителей организации и проведению коррекционно - развивающих занятий.
Мероприятия:

Мероприятия
Анкетирование учителей с целью оценивания уровня их деятельности
по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке
Проведение семинаров с привлечением врачей по группам заболеваний
учащихся по темам:
медико-психолого-педагогические особенности при работе с
детьми с соматическими заболеваниями;
медико-психолого-педагогические особенности при работе с
детьми с неврологическими заболеваниями.
Проведение семинаров с коллективом учителей школы по темам:
«Особенности и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья»;
«Особенности мотивационно-потребност-ной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья, средства и приемы
коррекции»;
«Обучение и воспитание ребенка с ограниченными
возможностями здоровья с учетом его психофизиологических
особенностей, МПА, характеристики лево- и правополушарных
подростков»;
«Использование кинезиологического комплекса упражнений на
уроках и в коррекционно-развивающей работе».
«Коррекционно-развивающие занятия по формированию
мотивации учебной деятельности у детей с ограниченными
возможностями здоровья»;
- «Особенности реализации коррекицонной работы в рамках
адапатированных образовательныхпрограмм (по видам заболеваний»
Проведение учителями школы открытых уроков с целью отработки
методов, форм и приемов подачи учебного материала детям с разными
типами межполушарной асимметрии мозга.

Ответственный
Психолог
Психолог, врач

Психолог,
творческая
учителей

группа

Психолог,
учителяпредметники

Деятельность творческой группы учителей по коррекционно-развивающей работе в
школе».
Цель деятельности группы – способствование личностному развитию детей с ограниченными
возможностями здоровья через коррекционно-развивающую работу. Задачами творческой
группы являлись:
1) отслеживание особенностей психологического развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на различных этапах обучения; 2) разработка коррекционноразвивающих занятий;
3) проверка эффективности коррекционно-развивающих занятий;
4) распространение опыта работы, участие в семинарах, педсоветах, конференциях.
5) выработка методических рекомендаций по обучению и воспитанию детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Члены творческой группы принимают активное участие в работе методических объединений,
семинарах, педагогических советах по направлениям:
1)
Коррекция и развитие познавательных процессов (развитие внимания у детей
подросткового возраста, занятия по коррекции познавательных процессов у детей с
диагнозом ЗПР, развитие воображения и творческого мышления, у детей-инвалидов в
условиях надомного обучения. возрастные особенности памяти, особенности
восприятия внимания);
2)
Психолого-педагогические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ (коррекция,
развитие учащихся с несформированной учебной деятельностью, учет особенностей

темперамента при работе с детьми-инвалидами, психолого-педагогическая помощь
семьям, воспитывающим детей-инвалидов);
3)
коррекционно-развивающие занятия через учебные предметы
(ззанятия по развитию памяти, внимания, мышления на уроках, формирование учебной
мотивации на уроках);
4)
Коррекция и развитие мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы
(мотивация как средство активизации мыслительной деятельности, мотивация
достижения, мотивация одобрения, оценка мотивации, коррекция и развитие
мотивационнопотребностной и эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов);
5)
Обучение и воспитание детей с учетом заболевания (коррекционно-развивающая
работа с гиперактивными детьми, .коррекция нарушенного чтения и письма у детей с
диагнозом ЗПР, развитие познавательных процессов у детей с ОНР (общей
недоразвитию речи), причины школьной неуспеваемости детей, формирование
самовосприятия детей с заболеванием ДЦП, развитие коммуникативных особенностей
у детей с диагнозом ДЦП, особенности работы с детьми-эпилепсиками, особенности
обучения и воспитания детей с диагнозом РАС).
6)
Психофизиологические подходы при обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья (обучение ребенка с учетом его психофизиологических
особенностей, с учетом МПА (межполушарной асимметрии мозга)).
2.4. Консультативная направление
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
предметных программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Эффективный учебно-воспитательный процесс предполагает активную включенность в
образовательно-развивающую
деятельность
родителей
учащихся.
Эффективное
взаимодействие семьи и школы не только оптимизирует учебный процесс, формирует
внутреннюю мотивацию участников к учебе, а также выступает как эффективное средство
успешной социализации личности ребенка, поэтому целью третьей подпрограммы «Работа с
родителями» явилось вовлечение родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми.
Достижению поставленной цели способствовало решение следующих задач:
1) обеспечение целенаправленного педагогического влияния и создание условий для
открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы в
просветительской и профилактической работе с семьями учащихся;
3)
привлечение семей учащихся к организации и проведению коррекционноразвивающей работы с детьми;
4)
распознавание, диагностирование и оказание помощи в разрешении внутрисемейных
конфликтов, затрагивающих интересы ребенка;
5)
координация взаимодействия специалистов школы с семьями учащихся. Мероприятия:
Мероприятие
Ответственные
Анкетирование
и
тестирование
родителей с
Психолог,
целью изучения внутрисемейных взаимоотношений и уровня
кураторы
комфортности ребенка в семье
Беседы с привлеченными специалистами-медиками по вопросам
Психолог
здоровьесберегающих методов воспитания

Беседы кураторов и психолога с родителями об организации и проведении
коррекционно-развивающих занятий по развитию мотивационнопотребностной сферы
Тематические родительские собрания:
–
«Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное и
мотивационное состояние ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
–
«Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья (по группам заболеваний)»;
–
«Роль родителей учащихся школы в организации и проведении
коррекционных занятий по развитию мотивационно-потребностной
сферы».
–
«Как же обеспечить эффективное взаимодействие полушарий
детей и развить их способности?»
Направления коррекционной работы:
Задачи

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности, мероприятия

Психолог,
кураторы
Психолог,
кураторы,
врачи,
творческая
группа
учителей

Сроки

Ответстве нн

Диагностическое направление
Определение
состояния
психического
здоровья детей.

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей

Изучение истории развития
ребенка, беседа с
родителями,

Сентябрь

Определение уровня
развития
познавательной,
эмоциональноволевой
и мотивационной
сферы учащихся.

Выявление нарушений
развития познавательной,
эмоциональноволевой и
мотивационной сферы
учащихся.

Наблюдение,
анкетирование родителей,
тестирование учащихся
(Приложение 1), беседа с
родителями и педагогами,
Ведение карты развития
личности ученика.

Психолог,
Сентябрь
– октябрь. кураторы, учи
Апрельмай предметни ки

Осуществление
психологопедагогического
мониторинга
развития школьника.
Проведение
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий.
Индивидуальная,
консультативная
работа с учащимися

Коррекционно-развивающее направление
Обеспечить коррекцию
Индивидуальные
нарушений в
коррекционноразвивающие
психофизическом развитии занятия. консультации,
беседы, групповые
детей с
тренинги,
ОВЗ

В течение
учебного
года

Психолог,
кураторы

Психолог,
кураторы,
учителяпредме
ки

Групповые
тренинговые занятия.
Информирование
родителей
по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Информационно – просветительское направление
Организация работы
Родительские собрания с
Один раз
семинаров, родительских
приглашением врачей,
в четверть
собраний
специалистов по

Психолог,
кураторы,
зам.директ
ора по
НМР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания детей с
ОВЗ
Организация
деятельности
творческой группы
учителей по
коррекционноразвивающей работе
в школе

Оказать
консультацион-ную
поддержку и помощь
учащимся с ОВЗ, их
родителям, учителям
школы в вопросах
приемов
коррекционного
обучения ребенка с
ОВЗ

Организация методических Постояннодействующий
мероприятий.
семинар «Особенности
медикопсихологопедагогической
работы с учащимися с ОВЗ,
работа ШМО

Один раз
в четверть

разработка
Заседания творческих групп, По плану
коррекционноразвивающих открытые мероприятия,
занятий, выработка
проекты, отчеты
методических
рекомендаций п

Консультативная направление
Повышение
Консультации, беседы,
эффективности
тестирование,
учебновоспитательного
анкетирование,
процесса, оказание
родительские собрания,
помощи в освоении ООП
родительские клубы
ООО.

В течение
года

зам.
директора по
НМР, психоло
творчекска я
группа учител

Руководит ель
творческой
группы

Директор,
психолог, зам.
директора,
кураторы

2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Психологическое сопровождение обучающихся осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы:
1.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение

Учет индивидуальных особенностей (диагностика)

Возрастных

Психических
процессов

Характера
заболеваний

Психологического
климата в семье

Выработка рекомендаций обучения и воспитания учащихся с ОВЗ и
разработка

Составление индивидуальных учебных планов

2.
Деятельность школьного ПМПк является внутришкольной формой организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-логопед,
педагог (учитель-предметник), а также представитель администрации.
2.4.4. Механизм взаимодействия учителей, специалистов в реализации коррекционной
программы
Коррекционная программа работа осуществляется учителями-предметниками, кураторами и
педагогом-психологом школы.
Педагог-психолог школы обеспечивает учителей методическими рекомендациями по
организации и проведению коррекционно-развивающей работы, учебно-методическими
пособиями и оказывает индивидуальную консультацию учителям, ученикам и их родителям.
В процесс реализации коррекционно-развивающей программы учителя, педагог-психолог
вовлекают родителей, сообщают им результаты работы.
Коррекционная работа проводится во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (по предметам) деятельности и внеурочной
деятельности. 1) В учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи, содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, осуществляется отбор
специальных методов и приемов обучения;
2)
Во внеурочной деятельности проводятся коррекционно-развивающие занятия по
равным подпрограммам;
3)
Проводятся коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед,
педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам;

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ,
реализующей основные общеобразовательные программы основного
общего образования, на 2021/2022учебный год

Пояснительная записка
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
1.2. Учебный план МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ,
реализующий основные общеобразовательные программы основного общего образования,
сформирован в соответствии с требованиями, изложенными в следующих документах:
•
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – ФЗ-273);
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС ООО);

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. №
1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897»
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» УТВЕРЖДЕН приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115
•
Приказ
Минпросвещения России
от
20.05.2020 №
254
Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность
•
Приказ №766 от 23 декабря 2020 года внесены изменения в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, утверждённый приказом Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254»
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г.
№ 28
•
СанПиН 1.2.3685-21. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания
•
Постановление Правительства Республики Бурятия от 16.06.2014 г. № 272 «Положение
о порядке регламентации и оформлении отношений государственной или
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов» в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях, находящихся на территории Республики Бурятия.
•
Методические рекомендации МОиН РБ от 28.05.2015 г. № 02-16/1759 «Об организации
преподавания бурятского языка и литературы в общеобразовательных организациях
Республики Бурятия в 2015-2016 учебном году».
•
Устав МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации
детей-инвалидов» г. Улан-Удэ
•
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию - протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15).
•
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. УланУдэ
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего
образования для детей с ОВЗ
1.3. Учебный процесс в 6-9 классах организован в условиях пятидневной учебной недели в
соответствии Санитарно-эпидемиологическими нормами (СП 2.4.3648-20 СанПиН
1.2.368521), регламентирован Календарным учебным графиком на 2021/2022 учебный год,
утверждённым приказом МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г.
Улан-Удэ.
1.4. Учебный год начинается 01.09.2021.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебного года в 5 - 8 классах - 34 недели, в 9 классе – 33 недели, каникулы
- 30 дней.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МАОУ «СОШ №
60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки. Нагрузка равномерно распределяется в
течение недели.
1.5. При организации обучения в очной форме составляется индивидуальный учебный план
для обучающегося с учетом особенностей его здоровья, способностей и потребностей.
Индивидуальный учебный план разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей).
1.6. Для использования при реализации образовательной программы выбраны:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254); учебные пособия, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699).
1.7. Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Формой проведения промежуточной
аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 6-9 классов является
выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок
проведения промежуточной аттестации регулируется Положением «О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся»
1.8. Обучающиеся, не освоившие образовательные программы учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, имеют право пройти повторную аттестацию в установленные
периоды, по согласованию с родителями (законными представителями) графика
дополнительных занятий и графика ликвидации академической задолженности.
Обучающиеся, не освоившие образовательную программу учебного года и имеющие
неудовлетворительные годовые отметки и (или) неаттестацию по одному или нескольким
учебным предметам, по усмотрению родителей (законных представителей): оставляются на
повторное обучение;
•
переводятся на обучение по адаптированной образовательной программе (при наличии
рекомендацииРПМПК);
•
переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу основного общего
образования, не допускаются к итоговой аттестации и к обучению на следующем уровне
общего образования.
2.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
2.1. Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана разработана с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8
апреля 2015 г. №
1/15).
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами «Русский язык»
и «Литература». В обязательной части учебного плана изучение предмета «Русский язык»
осуществляется в 6 классе – 5 часов, в 7 классах- 4 часа в 8 классах – 3 часа в неделю, в 9 классе
- 2 часа в неделю. Учебный предмет «Литература» изучается в 5 кл - 2 часа, в 6 классе по 3

часа в неделю, в 7 классах 2 часа в неделю, в 8 классах – 2 часа в неделю, в 9 классе - 2 часа в
неделю.
Предметная область «Родной язык и литература» представлена предметами «Родной язык» и
«Родная литература». В обязательной части учебного плана изучение предмета «Родной язык»
осуществляется в 6 классе – 0,5 час, в 7 классах- 0,5часа в 8 классах – 0,5 часа в неделю, в 9
классе – 1 час в неделю. Учебный предмет «Родная литература» осуществляется в 5 классе 0,5
час в неделю, в 6 классе – 0,5 час, в 7 классах- 0,5часа, в 8 классах – 0,5 часа в неделю, в 9
классе 1 час в неделю.
Предметная область «Иностранные языки» представлена предметом «Английский язык».
Учебный предмет «Английский язык» изучается в 6,7,8, 9 классах по 3 часа в неделю.
Второй иностранный язык введен в 9 классе - 1 час в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» в 6 классах представлена предметом
«Математика», в 7-8 классе предметами «Алгебра», «Геометрия», Информатика. Учебный
предмет «Математика» изучается в 5-6 классах по 5 часов в неделю. Учебный предмет
«Алгебра» в 7-9 классах по 3 часа в неделю, «Геометрия» в 7-9 классах 2 часа в неделю,
«Информатика» в 7-9 классах - 1 час в неделю. В 6 классах формирование ИКТкомпетентности учащихся происходит в ходе использования информационных технологий в
рамках урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Предметная область «Общественно-научные предметы» в 6-9 классах включает учебные
предметы «История» -2 часа в неделю, «Обществознание» -1 час в неделю в 6-9 классах, в 56
классах «География» - 1 час в неделю, в 7-9 классах «География»- 2 часа в неделю. Изучение
предметной области «Естественно - научные предметы» обеспечено предметами «Биология»
в 6-7 классах - 1 час в неделю, в 8,9 классе – 2 часа в неделю. «Физика» в 7-8 классах- 2 часа в
неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю. Предметная область «Искусство» представлена
обязательными предметами в 6-7 классах «Музыка» - 1 час в неделю и «Изобразительное
искусство» - 1 час в неделю. Предмет «Технология» входит в предметную область
«Технология» представлен в учебных планах 6 классов 2 часа в неделю, в 7-8 классе – 1 час в
неделю. Изучение учебного предмета «Физическая культура» предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» предполагает в 6-9 классах
- 2 часа в неделю, предмет «ОБЖ» - в 8-9 классе – 1 час в неделю.
Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением предметной области
(учебного предмета) ОРКСЭ. В рамках предметной области ОДНКНР возможна реализация
учебных предметов, учитывающих региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации. Предметная область ОДНКНР реализуется через
включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную деятельность в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
МАОУ СОШ № 60: режим работы – 5-дневная учебная неделя. При пятидневной учебной
неделе количество часов на физическую культуру составляет 2 часа.
2.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отведенное на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано на изучение бурятского языка как государственного. Изучение
бурятского языка осуществляется на добровольной основе.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Максимальное число часов в неделю в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 31 час в неделю в 8
классе – 32 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю. Основной принцип организации
учебного процесса – щадящий, не допускающий перегруза для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.

Учебный план МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 60
социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ Основное общее
образование –6-7-8-9 класс
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский
язык)
Родная литература
Иностранный язык
Немецкий язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
5
4
3
3
2
2

IX
2
2

Всего
19
11

0,5

0,5

0,5

1

3

0,5
3

0,5
3

0,5
3

1
3
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
15
1
10
9
6
3

2

2

2

2

10

1
1

1
2
2

1
2
2
2

1
2
3
2

4
8
7
4

5

Биология
1
Музыка
1
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
2
Физическая культура и
Основы безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
Итого:
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Итого: Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневке)
Бурятский язык
География Бурятии
История Бурятии
Итого по УП
Внеурочная деятельность
ОДНКНР

1
1

2

2

1
1

7
3
3

1

6

1

1

2

2
29

2
30

2
31

10
144

2

2

2

2

10

2

2

2

8
1
1
154

30

31

32

1
1
33

0

0

0

0

1

Коррекционно-развивающая область

2

2

2

2

10

Направления внеурочной деятельности

8

8

8

8

39

Учебные планы для обучения на дому
Учебный процесс основного общего образования в МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации
детей-инвалидов» г. Улан-Удэ для учащихся, обучающихся на дому, организован в форме
групповых и индивидуальных занятий. Для реализации в полном объеме ФГОС ООО в здании
МАОУ «СОШ № 60» для учащихся, обучающихся на дому, организованы групповые занятия
по предметным областям и предметам учебного плана. Количество учебных часов в неделю
соответствует требованиям ФГОС ООО.
На основе учебного плана ООО для детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатывается индивидуальный учебный план с учетом его индивидуальных особенностей,
на основании рекомендации медицинских работников, рекомендации РПМПК, с участием
родителей (законных представителей) и мнения обучающегося.
При
составлении
индивидуального
учебного
плана
будет
учитываться
максимальновозможная учебная нагрузка в неделю на конкретного ученика с учетом мнения
родителей и обучающегося, с учетом состояния здоровья и психофизического развития.
Особенности организации учебного процесса для учащихся, обучающихся на дому, связаны с
реализацией учебного плана в полном объеме в соответствии требованиями ФГОС ООО. При
составлении учебного плана недельная нагрузка может распределяться на часы для надомного
обучения, на часы для групповых занятий, на часы для выполнения и решения проектных
работ, исследовательских, творческих работ, самостоятельную работу учащихся.
Самостоятельная работа учащихся также может быть представлена дистанционными
модулями по предмету. Выполнение проектных, исследовательских, творческих работ может
быть предметным и межпредметным по выбору учащихся.
В обязательной части учебного плана для обучения на дому изучение предмета «Русский
язык» осуществляется в 6 классе – 6 часов (на дому – 3 часа, в группе – 1 час, на уроках
адаптации – 0,25 часа и СРУ – 1,75 часа), в 7 классе- 4 часа (на дому – 3 часа, в группе – 1
час),в 8 классе - 4 часа (на дому – 3 часа, на уроках адаптации – 0,25 часа и СРУ – 0,75 часа).

Учебный предмет «Литература» изучается в 6 классах по 3 часа в неделю (на дому – 1 час, в
группе – 1 час, СРУ – 1 час), в 7-8 классе 2 часа в неделю (на дому – 1 час и СРУ – 1 час).
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается в 6,7,8,9 классах 3 часа в неделю (5 класс:
на дому – 2 часа, в группе – 1 час), (6 класс: на дому – 1,5 часа, в группе – 1 час, СРУ – 0,5
часа), (7 класс: на дому – 1 час, в группе – 1 час, СРУ – 1 час), (8 класс: на дому – 1 час, в
группе – 1 час, СРУ – 1 час), 9 класс: на дому – 1 час, в группе – 1 час, СРУ – 1 час). Учебный
предмет «Математика» изучается в 6 классах по 5 часов в неделю (6 класс: на дому – 4 часа,
в группе на уроках адаптации – 0,25 часа, СРУ – 0,75 часа). Учебный предмет «Алгебра» в 7
классе по 3 часа в неделю (на дому – 2,5 часа, на уроках адаптации – 0,12 часа, СРУ – 0,38
часа), в 8 классе по 3 часа в неделю (на дому – 2,5 часа, СРУ – 0,5 часа), «Геометрия» в
7 классе 2 часа в неделю (на дому – 1,5 часа, на уроках адаптации – 0,15, СРУ – 0,35 часа), в
8 классе 2 часа в неделю (на дому – 1,5 часа, СРУ -0,5 часа).«Информатика» в 7-9 классах - 1
час в неделю в форме индивидуального или группового занятия. В 5-6 классах формирование
ИКТ-компетентности учащихся происходит в ходе использования информационных
технологий в рамках урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Предметная область «Общественно-научные предметы» в 6-9 классах включает учебные
предметы «История» - 2 часа в неделю (6,7 классы – на дому – 1,5 часа, СРУ – 0,5 часа, 8
класс – на дому – 1 час, СРУ – 1 час, 9 класс – на дому – 1,5 час, в группе – 0,5 час),
«Обществознание» в 6-7 классах -1 час в неделю в форме групповых занятий, в 8 классе – 1
час в неделю, в 6 классах «География» 1 час в неделю на дому, в 7 классе «География»- 2
часа в неделю (на дому – 1 час, на уроках адаптации – 0,25 часа, СРУ – 0,75 час),в 8 классе
«География»- 2 часа в неделю (на дому – 1 час, СРУ – 1 час), в 9 классе «География»- 2 часа
в неделю (на дому – 1 час, СРУ – 1 час). Изучение предметной области «Естественно - научные
предметы» обеспечено предметами «Биология» в 6-7 классах - 1 час в неделю, в 8 классе – 2
часа в неделю (на дому – 1 час, на уроках адаптации – 0,25 часа, СРУ – 0,75 часа), «Физика» в
7-8 классе- 2 часа в неделю (на дому - 1,5 часа, на уроках адаптации – 0,26 часа, СРУ – 0,24
часа). Предметная область «Искусство» представлена обязательными предметами в 6-7
классах «Музыка» - 1 час в неделю и в 6-8 классах «Изобразительное искусство» - 1 час в
неделю, которые реализуются в форме групповых занятий. Предмет «Технология» входит в
предметную область «Технология» представлен в учебных планах 6 класса по 2 часа в неделю,
в 7-8 классе – 1 час в неделю, которые также реализуются в форме групповых занятий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» предполагает в 6-9 классах - 2 часа в
неделю (в форме групповых занятий), «ОБЖ» в 8-9 классе – 1 час в неделю – групповые
занятия.
Таким образом, реализация учебного плана для 6-9 классов осуществляется в полном объеме.
В рабочих программах по предметам сохранены все разделы и темы, согласно содержанию
ФГОС ООО, однако в силу специфики обучения на дому и физических особенностей
учащихся, произведены некоторые изменения.
Часы, выделенные на обучение на дому, выполняются по месту проживания обучающихся.
Групповые занятия реализуются через уроки адаптации и занятия в группе в здании МАОУ
«СОШ № 60» по предметным областям и предметам учебного плана, дистанционно с
применением электронных образовательных технологий.
В третью среду каждого месяца в здании школы проводятся обязательные групповые занятия
в соответствии с расписанием уроков – уроки адаптации (с сентября по май – 9 занятий). Цель
уроков адаптации: сформировать психологические качества личности, как повышение
мотивации к любым видам учебной деятельности, открытость, коммуникативность,
формирование универсальных учебных действий через различные формы проведения уроков
адаптации, которые сложно использовать при индивидуальном обучении на дому.
Уроки адаптации в 6 классе - русский язык, математика, английский язык; в 7 классе –
математика, география, физика, в 8 классе – русский язык, физика, биология в объеме 9 часов
в год.
Занятия в группе проходят: в 6 классе по предметным областям «Русский язык и литература»,

«иностранные языки», «Математика и информатика», «искусство», «технология»,
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и учебному предмету
«обществознание»; в 7-8 классах по предметным областям «Русский язык и литература»,
«иностранные языки», «искусство», «технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» и учебным предметам «информатика», «обществознание».
Учащиеся надомного обучения с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического
развития имеют право выбора от 0,25 до 1 часа в неделю и от 0,25 до 2 часов в неделю по
технологии.
Самостоятельная работа учащегося (СРУ), проектная деятельность.
При организации самостоятельной работы необходимым является правильное педагогическое
руководство – управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее
непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее
выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий
учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.
Самостоятельная работа – организационная форма учебной деятельности в условиях
обучения на дому по выполнению задания, самосовершенствованию навыков учебной
деятельности, расширению кругозора, углублению и расширению полученных знаний по
изучаемой теме, самоопределению в изучении дополнительного учебного материала. Учитель
выполняет функции организации и направления самостоятельной работы.
Необходимо
научить ребенка пользоваться дополнительной литературой: справочниками, словарями,
сборниками, сборниками тестовых заданий и т.д.
Компьютер, интернет – ресурсы, электронные учебники, медиаресурсы могут быть опорой
для самостоятельной работы.
Задания для самостоятельной работы следует давать с учетом интересов, потребности ребенка,
а также в соответствии с рабочей программой по предмету.
Выполнение некоторых видов самостоятельной работы может быть результатом совместной
работы учащегося и его родителей.
Русский язык. В учебные часы, отведенные для СРУ (самостоятельной работы учащихся),
учащиеся выполняют практические работы, отрабатывая навыки грамотного письма,
выполняя разные виды разбора – морфологического, фонетического, словообразовательного,
пунктуационного, синтаксического, также предполагается работа над творческими заданиями.
Литература. Обзорное изучение тематических циклов, с подробным анализом одного-двух
произведений (по выбору учителя), самостоятельное (внеклассное) изучение некоторых
произведений, ведение читательского дневника, выполнение дополнительных заданий по
изучаемому тексту, написание домашних творческих работ.
В учебные часы, отведенные для СРУ учащиеся, самостоятельно читая произведения,
отвечают на вопросы, анализируют эпизоды, указанные учителем, составляют
хронологические таблицы, заполняют читательский дневник.
Английский язык. СР учащихся направлена на формирование у них общеучебных умений:
умение ориентироваться в учебном материале, выделять в нём главное, выполнять работу в
определённой последовательности, работать с книгой, справочной литературой, на углубление
знаний о Великобритании, через знания о культуре, истории и традициях страны, применение
полученных знаний и умений в собственной речевой практике, развитие и воспитание
понимания у школьников важности изучения английского языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации, вести беседу в стандартных ситуациях общения, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; ориентироваться в
иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты
разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему,
выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста); выполнять грамматические
упражнения на пройденный грамматический материал.
Математика. Содержание самостоятельной работы, обучающихся на дому направлено на
расширение и углубление практических знаний и умений по математике,помогает повышению

эффективности обучения в овладении системой УУД. Формы самостоятельной работы:
лабораторная работа по геометрическому материалу, тренировочные
самостоятельные
работы, самостоятельные работы на отработку теоретического материала, составление
алгоритма решения задачи, самостоятельная работа
на формирование прочных
вычислительных навыков, заполнение рабочих тетрадей,самостоятельная
работа на
развитие мышления, составление кроссворда.
Алгебра, геометрия. Содержание самостоятельной работы, обучающихся
на дому,
направлено на формирование умений преобразовывать алгебраические выражения, применяя
различные способы и формулы,на закрепление понятия «функция», на расширение и
углубление практических знаний и умений по геометрии. Формы самостоятельной работы:
заполнение рабочих тетрадей, самостоятельная работа на применение формул сокращенного
умножения, заполнение таблицы, исследовательская работа по теме «функция», лабораторная
работа
по
геометрическому
материалу, самостоятельная работа
на отработку
теоретического материала, заполнение рабочих тетрадей, самостоятельные
работы,
формирующие умения классифицировать и сравнивать.
История. В учебные часы, отведенные для СРУ (самостоятельной работы учащихся),
учащиеся выполняют работы по созданию презентаций по культуре, написание сообщений,
рефератов, составление сравнительных, хронологических схем, таблиц, написание
характеристики на историческую личность и др.
География. Самостоятельная работа включает выполнение творческих мини-работ, анализ,
сравнение дидактических, статистических, картографических материалов, описание
географических объектов.
Физика. Самостоятельная работа учащихся с электронным приложением к учебнику для
повторения и закрепления теоретического материала, выполнение домашнего эксперимента,
изготовление физических приборов, решение задач из ЭП и других, выполнение проектных
работ, выполнение презентаций, подготовка сообщения и рефератов.
Самостоятельная работа учащегося может быть реализована в форме дистанционных
уроков.
Индивидуальный учебный план Основное общее образование – 6 класс
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
VI
Обязательная часть
На дому групповые СРУ,
итого
проекты

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка

3
1

1,25
1

1,75
1

6
3

1,5

1

0,5

3

4

0,25

0,75

5

0,5

2

1,5
1
1

1
1

1
1

1
1

Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных (при 5-дневке)
Бурятский язык
Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности

13

2
15
2
2

1

1

2

2

2

2

10,5

10,5
8

4,5

4,5

8

28
1
1
30
10
2
8

Индивидуальный учебный план МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной
адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ Основное
общее образование – 7 класс
Предметные области

Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
VII
Обязательная часть
На дому групповые СРУ,
итого
проекты

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

3
1

1

1

2,5
1,5

1

4
2

1

1

3

0,12
0,15
1

0,38
0,35
0,5

3
2
1
2

0,75
0,24

1
2
2

1,5

1
1,5

1
0,25
0,26

1
1
1

1
1
1

2

2

2

2

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных (при 5-дневке)
Бурятский язык
Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности

14

10,78

4,22

29
2

2
2
16
2
2

10,78
8

2
31
10
2
8

4,22

8

Индивидуальный учебный план МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной
адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ Основное
общее образование – 8 класс
Предметные области

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть

Количество часов в неделю
VIII
На дому

групповые СРУ,

итого

проекты

Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный язык

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
жизнедеятельности

3
1

0,25

0,75
1

4
2

1

1

1

3

0,5
0,5
1

3
2
1
2

1
0,24
0,5
0,75

1
2
2
2
2

2,5
1,5
1
1
1
1
1,5
1,5
1

0,26
0,25
1

1

1
1

1
1

и основы
безопасности
жизнедеятельности

2

2

Физическая культура

Итого
формируемая
участниками
образовательных (при 5-дневке)
Бурятский язык
Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности
Часть,

15

8,76

6,24

30
2

2
2
17
2
2

8,76
8

2
32
10
2
8

6,24

8

Индивидуальный учебный план МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 60 социальной
адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ Основное
общее образование – 9 класс
Предметные области

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть

Количество часов в неделю
9
На дому

групповые СРУ,

итого

проекты

Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и
информатика

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные История России.
предметы
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
Химия
предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство

2
2

1
1

3
3

0,5
0,5
1

1

2,5
1,5
1*
1,5

0,5
0,5
1
0,5

3
2
1
2

1
1
0,5
1

1
1
3
2
2

1
1
2
1,5
1

0,5
0,5
1

1
1
3

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

1

Физическая культура

Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
Направления внеурочной деятельности

19
2
2

11
8
8

2

32
10
2
8

3.1.2. Промежуточная аттестация
В соответствии со статьей 58 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» освоение образовательной программы, в том числе отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточную аттестацию проходят учащиеся 6-9 классов по всем предметам учебного
плана в конце учебного года после изучения всего объема учебного предмета за текущий
учебный год.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся. По заявлению родителей сроки
промежуточной аттестации могут быть перенесены (при наличии особых обстоятельств), от
промежуточной аттестации обучающиеся с ОВЗ в переводных классах могут быть
освобождены по состоянию здоровья, в период обострения заболевания, в период лечения в
медицинских учреждениях и нахождении на санаторно-курортном лечении.
В 6-9 классах промежуточная аттестация является основанием для перевода в следующий
класс.
Формы промежуточной аттестации обучающихся ООО (6-9 классы)
Классы
Предметы
Форма
Сроки
Диктант с грамматическим
6
Русский язык
С 11 по 20 мая
заданием,
контрольная
работа,
6
Математика
тестовая работа
6
История России.
Всеобщая история
6
Биология
6
География
6
Обществознание
6
английский язык,
литература,
Русский язык,
7
Диктант с грамматическим
С 11 по 20 мая
алгебра, геометрия, заданием, контрольная работа,
История,
тестовая работа, зачет
Биология,

8

9

География,
Обществознание,
английский язык,
литература, физика,
информатика,
бурятский язык,
музыка, ИЗО,
технология
Русский язык,
алгебра, геометрия,
История,
Биология,
География,
Обществознание,
английский язык,
литература, физика,
информатика,
бурятский язык,
технология
Русский язык,
алгебра, геометрия,
История,
Биология,
География,
Обществознание,
английский язык,
литература, физика,
информатика,

Диктант с грамматическим
заданием, контрольная работа,
тестовая работа, зачет

С 11 по 20 мая

Диктант с грамматическим
заданием, контрольная работа,
тестовая работа, зачет

С 11 по 20 мая

3.1.3. Годовой календарный учебный график
МАОУ «СОШ № 60 социальной адаптации детей-инвалидов» г. Улан-Удэ
на 2022-2023 учебный год
Продолжительность учебного года: с 1 сентября 2022 года по 30 мая 2023 года включительно
Продолжительность учебного времени:
2-8, 10 классы – 34 учебные недели
9,11 классы – 33 учебные недели

3.1.4. План воспитательной работы
Основное общее образование (6-9 классы) Модуль
1. «Ключевые общешкольные дела»
Содержание деятельности, мероприятия
участни
сроки
Ответственные
ки
Торжественная линейка «День знаний»
6-9
1.09.2021
Заместитель директора,
педагог-организатор
Мероприятия месячников безопасности и
6-9
сентябрь
Заместитель директора,
гражданской защиты детей (по профилактике
руководители ЮИД,
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
ДЮП, учитель ОБЖ
терроризма, учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
«Посвящение в химики»
8
сентябрь
Кураторы 8-х классов,
учителя химии
Открытие школьной спартакиады. Осенний
6-9
сентябрь
Учитель физкультуры
День Здоровья
«Мой город Улан-Удэ»: Конкурс рисунков,
6-9
октябрь
Педагог-организатор
поделок из природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника правового
6-9
октябрь
кураторы
воспитания и профилактики
правонарушений.
В течение
Предметные недели (русский язык,
6-9
Учителя-предметники
года по
математики, история, физика, ИЯ, БГХ)
дополнител
ьному
графику
День учителя в школе: акция
6-9
октябрь
Заместитель директора,
по поздравлению учителей.
кураторы
День самоуправления
День народного единства
6-9
Ноябрь
Кураторы

Образовательное событие: День науки в
школе:
- НПК «мир вокруг нас»
- НПК «Шаг в будущее»
Праздничный концерт ко дню инвалидов
«Вера. Надежда. Любовь»
Мероприятия, посвященные Дню
Конституции
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, конкурс рисунков,
поделок, новогодние праздники
Уроки мужества

6-9

декабрь

Заместитель директора
по НМР

6-9

декабрь

Педагог-организатор

6-9

декабрь

кураторы

6-9

декабрь

Педагог-организатор,
кураторы

6-9

февраль

Мероприятие, посвященное празднику белого
месяца
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек, девочек
День космонавтики: конкурс рисунков
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Весенний День здоровья.
Экскурсии
День Победы: акции «С праздником,
ветеран!», проект «Окна Победы»
Торжественная линейка «Последний звонок»

6-9

февраль

6-9

март

6-9
6-9

апрель
май

Заместитель директора,
кураторы
Заместитель директора,
кураторы
Заместитель директора,
кураторы
кураторы
Кураторы

6-9

май

6-9

май

участни
ки
6-9
6-9

сроки

Ответственные
кураторы
кураторы

6-9

01.09.2021
В течение
года
сентябрь

6-9

сентябрь

кураторы

6-9

Сентябрьмай

кураторы

6-9

30.1008.11.2021

кураторы

6-9

ноябрь

кураторы

6-9

декабрь

кураторы

6-9

декабрь

кураторы

6-9

январь

кураторы

Модуль 2. «Классное руководство»
Содержание деятельности, мероприятия
Единый классный час
Проведение классных часов согласно
планусетке кураторов на учебный год
Изучение интересов и занятости в свободное от
занятий время (мониторинг)
Единый классный час «Всероссийская перепись
населения»
Проведение инструктажей перед каникулами
Проведение мероприятий на осенних каникулах
(организация поездок, экскурсий, походов и т.
д)
Урок здоровья «Все о гриппе, ОРВИ, ОРЗ и
коронавирусной инфекции. Меры безопасности.
Классные часы «Все ребята знать должны
основной закон страны», посвященные Дню
Конституции РФ
Корректировка планов воспитательной
работы с классным коллективом на 2
полугодие
Дискуссионная
площадка
«Модель
современного классного руководителя»

Педагог-организатор,
кураторы
Заместитель директора,
кураторы

кураторы

Единый урок, посвященный Дню Защитников
Отечества
Классные мероприятия, посвященные
празднику «8 Марта»
Участие в праздничных мероприятиях,
посвященных Дню Победы

6-9

февраль

кураторы

6-9

март

кураторы

6-9

май

кураторы

Проведение инструктажей перед летними
каникулами «Безопасное лето» Организация
летней занятости

6-9

май

кураторы

участни
ки
6-9

сроки

Ответственные

Модуль 3. «Школьный урок»
Содержание деятельности, мероприятия

Тематический урок, посвященный Дню
Сентябрь
кураторы
Знаний
Урок безопасности
6-9
Сентябрь
предметники
Уроки
по
Календарю
6-9
Сентябрьмай
куратор
знаменательных событий и дат
Всероссийский
урок
безопасности
6-9
октябрь
куратор
обучающихся в сети Интернет
Всероссийский урок «Экология и
6-9
октябрь
куратор
энергосбережение»
Урок толерантности «Все мы разные, но мы
6-9
ноябрь
куратор
вместе»
Урок мужества, посвященный Дню Героев
6-9
февраль
куратор
Отечества
Урок правовой культуры «Имею право знать»
6-9
март
куратор
Гагаринский урок «Космос и Мы»
6-9
апрель
куратор
Урок здоровья, посвященный Всемирному
6-9
апрель
куратор
дню здоровья»
Открытые уроки по ОБЖ
8-9
май
учитель ОБЖ
Модуль 4. «Курсы внеурочной деятельности»
Содержание деятельности, мероприятия
участни
сроки
Ответственные
ки
Экологический клуб «Ойкумена»
6-9
По
Руководитель курса,
расписани
клуба
Предметные клубы «Маг», «Одиссей»,
6-9
ю
«Эврика», «АВС»
Литературная гостиная «Лира»
6-9
Коррекционно-развивающий курс
6-9
Психолог, учителя
«Самоопределение личности»
предметники
Ритмика
6-9
Педагоги допол.
Образования
Вокал
6-9
Мастерица
6-9
Студия маникюра
6-9
Элективные курсы по выбору (предметные)
6-9
По
Учителя-предметники
расписани
ю

Модуль 5. «Самоуправление»
Содержание деятельности, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Формирование и организация работы Совета
обучающихся

участни
ки
6-9

сроки

Ответственные

сентябрь

кураторы

8-9

В течение
года

Заместитель директора,
кураторы

Заседания Совета обучающихся

8-9

Участие в мероприятиях разного уровня и
направленности

6-9

1 раз в
четверть
В течение
года

Заместитель директора,
кураторы
кураторы

Модуль 6. «Детское общественное объединение»
Содержание деятельности, мероприятия
участни
ки
Трудовая акция «Школьный двор»
6-9
Акция «Дарите книги с любовью»
6-9
Работа ЮИДД по плану
6-9
Весенняя Неделя Добра (акция «Посади
6-9
дерево», «Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.) в рамках
экологического клуба «Ойкумена»
Участие во Всероссийских конкурсах
6-9
экологических проектов «Экопоколение»
Модуль 7. «Мир вокруг нас» (экскурсии, походы)
Содержание деятельности, мероприятия
участни
ки
Посещение театров, музеев города
6-9
Тематические экскурсии по предметам
6-9
Экскурсии по историческим и памятным
6-9
местам города и республики
Организация
походов
на
выставки,
6-9
развлекательные центры
Модуль 8. «Профориентация»
Содержание деятельности, мероприятия
Проведение тематических классных часов по
профориентации
Дни открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях

участни
ки
6-9
9

сроки

Ответственные

октябрь
февраль

кураторы
кураторы
Руководитель ЮИДД
Руководитель клуба,
кураторы

апрель

По графику

кураторы

сроки

Ответственные

В течение
года

кураторы

сроки

Ответственные

сентябрь

кураторы

В течение
года

кураторы

Модуль 9. «Организация предметно-эстетической среды»
Содержание деятельности, мероприятия
участни
сроки
ки
Выставки рисунков, фотографий творческих
6-9
В течение
работ, посвященных событиям и памятным
года
датам
Оформление классных уголков
6-9

Ответственные
кураторы

Трудовые десанты по уборке территории
школы
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета
Содержание деятельности, мероприятия
Общешкольное родительское собрание

6-9
6-9

участни
ки
6-9

сроки

Ответственные

Классные родительские собрания
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации

6-9
6-9

Работа Совета отцов

6-9

Согласно Администрация школы
плану
школы
По графику
кураторы
В течение
Кураторы
года
Сентябрьмай
Заместители
директора, психолог
В течение
Кураторы, психолог
года
Сентябрьмай Заместитель директора

Работа Совета профилактики с семьями СОП
по вопросам воспитания, обучения детей
Участие родителей в работе городского
родительского собрания

6-9

Сентябрьмай

6-9

Сентябрьмай Заместитель директора

6-9
6-9

Председатель Совета

3.1.5. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение адаптации в ОО, соответствующей
возрасту обучающегося, создание благоприятных условий для его развития, учет возрастных
и индивидуальных особенностей.
Основные задачи:
•
включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность, организация
занятости учащихся в свободное от учёбы время;
•
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
•
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
•
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
•
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
•
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
•
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамок общения с социумом.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
•
коррекционно-развивающее;
духовно-нравственное;
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
•
социальное.

Принципы организации внеурочной деятельности:
•
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
•
выбор внеурочных занятий учениками соответственно личных интересов и запросов;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
•
опора на ценности воспитательной системы школы;
•
сочетание индивидуального и коллективного подхода к работе.
•
доступность и наглядность;
•
включение в активную жизненную позицию.
•
целостность и единство партнерских взаимоотношений всех субъектов общества.
Формы внеурочной деятельности направлены на развитие активности и самостоятельности
обучающихся; сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.

Формы реализации внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой личности
школьника на основе развития его индивидуальности

Задачи

Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам;
Повышение активности обучающихся, формирующих умение и
потребность вести здоровый образ жизни.
Построение концепции летнего оздоровления и занятости детей;
Организация санаторно – курортного лечения совместно с социальными
службами г. Улан – Удэ.
Секция «ЛФК»
серия классных часов и информационных устных справок, выпуск
классных листовок и пр.);
участие учеников в спортивных мероприятиях школы (дни Здоровья,
дворовые подвижные игры);
участие в адаптационных туристических оздоровительных походах;

Формы
реализации

Ожидаемые Овладение культурой здоровья.
результаты Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
Социальное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на
основе развития его индивидуальности

Задачи

Формы
реализации

Расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в общении с
другими людьми, терпимое отношение к людям).
•
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся;
Формирование потребности активно участвовать в социальной жизни класса,
школы, города, страны.
•
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении
общих проблем.
ЮИД;
Проведение классных часов и бесед;
Участие в субботниках и благотворительных акциях; - Индивидуальная
работа с родителями обучающихся.

Ожидаемые Активная адаптация к условиям школьной жизни и социализация учащихся.
результаты Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками,
старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Формирование и развитие чувства толерантности к одноклассникам.
Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
Общеинтеллектуальное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности
на основе развития его индивидуальности

Задачи

Формы
реализации

Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам
деятельности, способствующим постоянному саморазвитию.
Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих
проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх.
Участие
учащихся
в
работе
предметных кружков
и
клубов общеинтеллектуальной направленности: - «Занимательная
информатика» математический «Маг», естественный «Ойкумена» исторический
«Одиссей» физический «Эврика» иностранные языки «ABC»
Участие и проведение предметных недель
Повышение активности участия
в
викторинах, познавательных
играх, предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуальнотворческих проектах, в т.ч. дистанционных; Научно-практические конференции;
Исторические чтения;
Математические чтения

Ожидаемые Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
результаты Интерес учащихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх,
предметных неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих
проектах.
Общекультурное направление

Цель

Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности
школьника на основе развития его индивидуальности

Задачи

Формирование представления о культуре личности.
Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» взаимоотношений с
окружающими.
Формы
Программа «Хореография»
реализации Программа «Вокал»,
«Умелые руки»,
«Сувенир Бурятии»
Классные часы и беседы
Посещение кинотеатров, театров и музеев города, тематические экскурсии;
Участие в проектах общекультурной направленности.
Ожидаемые Повышение уровня общей культуры школьников.
результаты Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень
своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.
Духовно-нравственное направление
Цель

Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственноеразвитие
личности школьника на основе развития его индивидуальности

Задачи

Формирование
представления
о
духовных
и
нравственных ценностях.
Развитие
потребности соблюдать «золотые
правила»
взаимоотношений в семье и обществе.
Развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям
народа.
Программа «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Литературная гостиная «Лира»;
Классные часы и беседы
Культпоходы в театры, кинотеатры, музеи, на выставки и пр.;
Участие в школьных и городских чтениях;
Участие учащихся в работе клубов
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать
общечеловеческие ценности.

Формы
реализации

Ожидаемые
результаты

Коррекционно-развивающее направление
Цель

Реализация личностного потенциала учащихся, профилактика и коррекция
возможных нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья.

Задачи

Формы
реализации

Ожидаемые
результаты

•
Осуществление
психолого-педагогической
диагностики
для
выявления нарушений в развитии учащихся, определения причин их
возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и
коррекции;
•
Проведение коррекционно-развивающих
занятий
с
учеником, направленных на преодоление проблем, возникающих у
него в процессе учения, общения, на этапе профессионального
самоопределения;
•
Обеспечение педагогом-психологом школы информационной
поддержки учащимся, учителям, родителям по психолого-педагогическим
проблемам.
Программа «Самосовершенствование личности подростка с ограниченными
возможностями здоровья»:
5 класс «Коррекционно-развивающие занятия по
самосовершенствованию личности школьника подросткового возраста
«Самопознание»;
6 класс «Коррекционно-развивающие занятия по самовоспитанию
учащихся 6 класса «Сделай себя сам»;
7 класс «Коррекционно-развивающие занятия для 7 класса «Научи
себя учиться»;
8-9 класс «Коррекционно-развивающие занятия для 8-9 класса
«Утверждай себя»;
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия Групповые
тренинговые занятия.
Ведение карты развития личности ученика;
Наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся;
Беседы сучащимися, родителями и педагогами;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
- реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психологомедико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса всех детей с особыми образовательными
потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- соблюдение допустимого уровня нагрузки;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Критерии эффективности реализации программ внеурочной деятельности:
•
Динамика
развития
личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
•
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
•
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии оценки результатов:
1. Критерий здоровья: овладение культура здоровья, умение вести здоровый образ жизни.
2. Критерий психологического комфорта: чувство защищенности, уверенности,
оптимистичности; познавательная активность, инициатива; стремление к совместной

деятельности; открытость к другим лицам вне коллектива; позитивность эмоционального
отношения к будущему.
3. Критерий развития: уровень мотивации, характер жизненных ценностей, открытость,
коммуникативность, трудолюбие; адекватность, действенность самооценки, степень
реализации внутреннего потенциала; гражданские качества (ответственность,
патриотизм, интернационализм, уважительное отношение к закону); нравственные качества
(устойчивость, умение сотрудничать, забота о людях); сформированность представления о
жизненных целях; формирование представлений о возможном выборе профессий;
выявление индивидуального своеобразия личности.
4. Критерий воспитания: ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны
взрослых; стимулирование личностно- поведенческого совершенствования; развитие
самоорганизации, самодисциплины;
5. Критерии социальной устойчивости: престиж класса, школы, педагогов; показатель
социальной адаптации; наличие презентабельных результатов деятельности (выставки,
доклады, выступления и т.д.

Направление

Курс ВД

Количество часов
6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл.

Коррекционноразвивающее Программа
направление
«Самосовершен
ствование
личности
подростка»
Духовнонравственное
литературная
направление
гостиная
«Лира»

Общекультурно е
направление

Иные формы Колво
часов

1

1

1

1

тренинги,
диагностика,
консультации

1

1

1

1

1

классные
часы,
конкурсы,
игры,
воспитательн
ые
мероприятия

1

Хореография
Вокал
Сувенир
Бурятии,
Умелые руки

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

1

Шахматы

1

1

1

1

культурнодосуговые
мероприятия,
экскурсии,
акции,
фестивали
спортивные

1

Спортивнооздоровительно е
направление

ЛФК

Общеинтеллект уальное
направление

«Маг»
«Одиссей»
«Ойкумена»
«Эврика»
«АВС»

Социальное направление

Маникюрша
ЮИД

Всего часов в неделю

1

1

1

1

0,25
0,25
0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25
0,25
0,25

0,25
0,25
0,25
0,25
0,25

1

1

1

1

мероприятия,
Дни здоровья,
классные
часы,
игры,
палаточный
лагерь
«Ойкумена»
туристические
походы
предметные
недели,
олимпиады,
НПК,
чтения,
конкурсы
классные часы
проекты,
конкурсы
выставки

12,25 12,25 12,25 12,25

1

1

6

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ООО
Укомплектованность педагогическими кадрами и иным персоналом составляет 100%. В 20222023 учебном году 37 (27%) учителей имеют высшую квалификационные категории и первую
67 (49%) человек.
Образовательный ценз учителей МО – высшее педагогическое образование – 100 %

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Одним
из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. При этом могут быть
использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
3. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.

6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне образовательного учреждения. Основными формами
психолого-педагогического сопровождения являются,
•
диагностика, направленная
на
выявление психолого-педагогических
особенностей обучающегося;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения; • профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3.Материально-техническое условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
3.2.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также
компетентность
участников
образовательного
процесса
в
решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ: в учебной деятельности;

•
•
•
•

во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.);
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
3.2.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП
ООО

Система условий реализации ООП ООО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП ООО;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам
основной образовательной программы сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий; –
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП ООО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки
качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями
СанПиН;
оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных
библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками осноувной школы высокого уровня
готовности к обучению в 10-11 классе и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру школы, взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и выстроенную Программу
развития школы. Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению школой,
процедура принятия решений. В связи с этим к формированию системы условий могут быть
привлечены различные участники образовательных отношений.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1. Наличие решения органа государственно общественного
управления (совета школы, управляющего совета) или иного
локального акта о введении в образовательной организации
ФГОС ООО

В наличии

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ООО

В наличии

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

Соответствует

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего образования
основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации

Разработана

5. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

Направление
мероприятий

6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования

Утверждены

7. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

По
необходимости

Мероприятия

Сроки
реализации

8. Доработка:
В течении года
–
образовательных программ (индивидуальных и др.);
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
–
годового календарного учебного графика;
–
положений о внеурочной деятельности обучающихся;
–
положения об организации текущей и итоговой оценки
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
ООО

В течении года

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

В течении года

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

IV.
Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
Направление
мероприятий
основного общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

В течении года

4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного общего
образования

Соответствует

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования

+

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования

+

3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС основного общего образования

В течение года

1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС

Соответствует
требования

2. информирование родительской общественности о введении +
ФГОС и порядке перехода на них
Мероприятия

Сроки
реализации

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в
содержание ООП ОО

+

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации

+

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования

По плану

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС ООО

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

+

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды требованиям ФГОС
основного общего образования

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

100%

7. Наличие доступа образовательной организации к
+
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным образовател
ьным ресурсам в сети Интернет

+

Powered by TC PDF ( www.tc pdf.org)